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Since 1992, Quebec’s Ministry of Education1 and Ministry of Culture and Communications have been creating programsdesigned to integrate a cultural dimension into schools – a process requiring partnershipsbetween teachers and professionals in the cultural domain. This domain comprises the objectsand practices pertaining to the realm of arts and aesthetics and the values which areassociated with them, namely expressivity, subjectivity, emotions, sensitivity, singularity,imagination, creativity and feelings (Kerlan, 2004). What does this integration mean,according to Quebec’s official discourse? To answer this question, we relied on sociology ofjustification theory (Boltanski & Thévenot, 1991; Boltanski & Chiapello, 1999, 2002)and used discourse and content analysis to examine Quebec’s official discourse. Our resultssuggest that this discourse relies on many definitions of culture and justice. Thisplurality blurs the meaning of the integration of the cultural dimension and requires thatteachers delineate it by themselves.Depuis 1992, les ministères de l’Éducation et de la Culture et des Communications duQuébec créent des programmes visant à intégrer la dimension culturelle à l’école, unprocessus qui repose sur des partenariats entre des enseignants et des professionnels de ladimension culturelle. Cette dernière est constituée des objets et des pratiques qui relèventdu domaine des arts, de l’esthétique et des valeurs qui leur sont associées, soitl’expressivité, la subjectivité, les émotions, la sensibilité, la singularité,l’imagination, la créativité et les sentiments (Kerlan, 2004). Que peut signifier cetteintégration, selon le discours officiel de la province de Québec? Afin de répondre à cettequestion, nous nous sommes appuyés sur le cadre théorique de la sociologie de lajustification (Boltanski et Thévenot, 1991; Boltanski et Chiapello, 1999, 2002) et avonsrecouru à des analyses de discours et de contenu pour examiner le discours officielquébécois. Nos résultats suggèrent que ce discours repose sur des définitions plurielles dela culture et de la justice. Cette pluralité embrouille la signification de l’intégration dela dimension culturelle à l’école et requiert que les enseignants définissent celle-ci pareux-mêmes

What is the Meaning of the Integration of the Cultural Dimension into Schools, According to the Official Discourse of the Province of Quebec?