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Cet article étudie le développement professionnel consécutif à la promulgation de la loi d’orientation de 1989 en France. Il distingue les transformations du travail prescrites de celles que donnent à voir, au travers d’une étude par entretien, les pratiques enseignantes. À partir de ces nouvelles formes de pratiques, il met au jour quatre catégories d’apprentissages professionnels qui invitent à envisager le développement professionnel à une double interface : « individuel / collectif » d’une part et « expérience professionnelle / socialisation professionnelle » d’autre part. Il montre que ce développement professionnel a été initié et sous-tendu par le travail collectif instauré sur le mode de l’obligation, et l’auteur précise les processus psychosociaux qui le sous-tendent en examinant l’hypothèse d’un schème collectif.This article examines professional development following establishment of the 1989 directives in France. The author reports on a study based on interviews about prescribed transformations of teachers’ practices and those current. Based on these new practices, he proposes four categories of professional learning that envisages professional development on two axis : “individual/group” on one hand and “professional experience/professional socialization” on the other. Professional development was initiated and has as its foundation the collective work implemented within the theme of responsibility. The author describes the psychosocial processes that are the foundations of this concept through the hypothesis of a collective frame.El objeto del presente artículo es el desarrollo profesional consecutivo a la promulgación de la ley de orientación de 1989 en Francia. Distingue las transformaciones del trabajo prescritas de las que trasparecen, a través de un estudio con entrevistas, de las prácticas docentes. A partir de estas nuevas formas de prácticas, el artículo destaca cuatro categorías de aprendizajes profesionales que invitan a contemplar el desarrollo profesional como una doble interfaz : «  individual / colectivo  » por una parte, y «  experiencia profesional / socialización profesional  » por otra parte. Muestra que este desarrollo profesional fue iniciado y soportado por el trabajo colectivo instaurado en el modo de la obligación y el autor indica los procesos psicosociales subyacentes, examinando la hipótesis de un esquema colectivo

Le développement professionnel au travers de l’évolution des pratiques enseignantes