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L’article analyse 202 planifications d’activités d’enseignement conçues par des finissantes du baccalauréat en enseignement préscolaire et primaire. Sont présentés le contexte de production de ces planifications, les principaux traits caractérisant les sciences humaines au primaire et le concept d’intervention éducative. L’analyse porte sur la démarche d’enseignement et d’apprentissage ; elle fait ressortir l’existence de caractéristiques distinctes selon les cycles d’enseignement et les différents modèles d’intervention éducative privilégiés par ces futures enseignantes. Peu de planifications recourent à une démarche de conceptualisation complète et articulée. La plupart font appel à des perspectives soit ludiques, soit fort prescriptives et impositives. Le modèle d’intervention éducative priorisé est d’inspiration néobéhaviorale et centré sur le développement des habiletés instrumentales.This article provides an analysis of a series of 202 lesson plans produced by students ending their Bachelor level teacher training in preschool and primary education. These include a presentation of the context in which these plans were developed, the main characteristics of human sciences content at the primary level, and the concept of educational intervention. The analysis examines the teaching and learning procedure. The authors found the presence of distinct characteristics according to teaching cycles and to different intervention models proposed by these future teachers. It was noted that few of these plans reflect a complete and clear conceptualisation process. Most of the plans propose either game related or prescriptive related frames. The model for educational intervention that is most favoured is taken from neo-behaviourism and centred on the development of instrumental abilities.El artículo analiza 202 planificaciones de actividades didácticas concebidas por estudiantes del último año de formación en enseñanza primaria y prescolar. Se presenta el contexto de producción de la planificación, el cual tiene como referencia las ciencias humanas y el concepto de intervención educativa. El análisis se realiza sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, poniendo en evidencia la existencia de características particulares según los niveles de enseñanza y los diferentes modelos de intervención educativa privilegiados por los futuros docentes. Pocas planificaciones aplican una conceptualización completa y articulada. La mayoría recurre a perspectivas lúdicas o fuertemente prescriptivas y autoritarias. El modelo de intervención favorizado es de inspiración neobehavorista y está centrado en el desarrollo de habilidades instrumentales.Der Artikel analysiert 202 Lehrpläne, die von weiblichen Diplomanden auf dem B.A.-Niveau im Bereich Vorschule und Grundschule entwickelt wurden. Drei Kriterien werden hervorgehoben : der Produktionskontext für die Lehrpläne, die für die Grundschule relevanten humanwissenschaftlichen Elemente sowie das jeweilige Lernkonzept. Die Analyse befasst sich primär mit der Lehr- und Lernmethodik. Es ergaben sich für die künftigen Lehrerinnen je nach Lernstufe und zu Grunde gelegtem Lernkonzept unterschiedliche Charakteristika. Nur wenige Lehrpläne enthielten ein umfassendes und klares Konzept. Die meisten Kandidatinnen wählen entweder spielerische oder stark autoritäre Unterrichtsformen. Das bevorzugte Lernkonzept beruht auf behaviouristischen Erkenntnissen und konzentriert sich auf die Entwicklung instrumentaler Fähigkeite

Planifications en sciences humaines chez de futures enseignantes et les modèles d’intervention éducative sous-jacents