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Durante un curso analizamos como dos maestras interpretan tres cuentos, estableciendo una discusion conjunta dividiendo a la clase en grupos de tres ninos. Junto a unas fuentes explicitas que llevan a una recuperacion de la informacion, observamos la importancia creciente que van tomando otras fuentes de informacion implicitas, que conducen a la comprension de las lecturas previas. La grabacion de la observacion se realiza durante el curso 2001-2002 en Burgos (Espana), y en el curso 2005-06 en Tampico (Mexico), a los mismos alumnos en el aula de cinco-seis anos, en tres tomas, es decir, un cuento por trimestre. Al finalizar la observacion se realizo una entrevista para conocer el estilo docente y el contexto previo del que partia cada grupo, asi como los objetivos que cada maestra se habia marcado. El conocimiento de la capacidad de respuesta que tiene el nino en esta situacion de discusion, ayuda al profesor a decidir el tipo de apoyo que necesitara para proyectarse o imaginarse dentro de la situacion del conflicto de cada narracion. Abstract Most of the in-job teacher training focuses on bureaucratic, administrative and institutional concerns, and it is determined by experts who decide what issues will be useful to educators, who have themselves a consistently more passive and subordinate role in the development of their own formation. This study investigates how educators evaluate this formation. It is demonstrated by the comparative analysis of the long-term evalua-tions of the continued education courses offered by the cap of fuenlab-rada, that educators value very highly the activities in which they actively participate, but that these activities are primarily geared by relational and emotional aspects rather than by the educational interest or application to education.

La transición de los tipos de información en la comprensión de cuentos