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Comúnmente se considera que la evaluación ideal del conocimiento en el ámbito escolar es mediante la escritura de una opinión coherente sobre un tema revisado específico. Sin embargo, casi nunca se explica con precisión qué es opinar, ni el proceso por  medio  del  cual  el  discurso  configura  las  opiniones  disciplinares  esperadas.  Como una introducción al análisis discursivo de estas formas disciplinares de la opinión, que representa  una  nueva  veta  de  investigación  dentro  del  análisis  del  discurso,  en  este artículo  mostraré  el  tipo  de  recursos  de posicionamiento autoralutilizados una serie de reseñasde divulgación científica (review) publicadas en la revista ¿cómoves?, editada por la UNAM. Concretamente, describiré los roles de voz(HOOD, 2004; MARTIN; WHITE, 2005; OTEÍZA, 2009) y sus estrategias de apertura y contracción del espacio dialógico con las voces participantes, que se definen en cada una de las etapas de estructura esquemática o secuencias a través de las cuales se cumple la función de recomendar la lectura de un libro relacionado con la ciencia. Para la descripción de estos recursos, empleo el sistema de categorías propuestas por la Teoría de la Valoración, un desarrollo del componente interpersonal que ha despertado gran interés en los investigadores y analistas discursivos de la Lingüística Sistémico Funcional, debido a su gran poder explicativo de la manera en  que  con  el  lenguaje  se  valora  la  experiencia  social  (OTEÍZA,  2009).  Considero  que  a partir de este tipo de descripciones será posible proporcionar respuestas más precisas para las recurrentes interrogantes planteadas acerca de las convenciones de escritura de las diversas comunidades disciplinares y dará pie para la construcción de proyectos de intervención pedagógica de la argumentación especializada.

Hacia la construcción de la voz crítica de los estudiantes: etapas funcionales y roles de voz en la reseña de divulgación científica