English (United Kingdom)

https://curated-unify.zendy.io/wp-json/zendy-region/v1/featured_content/oa?rat=en

https://curated-unify.zendy.io/wp-json/zendy-region/v1/highlighted_journal/

Global: Zendy Plus annual

Presents the access of premium content as premium feature

Premium Content

Presents the keyphrase highlighting as premium feature

Keyphrase Highlighting

Presents the summarisation as premium feature

Summarisation

Insights

Presents the pdf analysis as premium feature

PDF Analysis

Presents the zaia usage as premium feature

ZAIA

Global: Zendy Plus monthly

Global: Zendy Tools annual

Global: Zendy Tools monthly

Global: Zendy Free Plan

This article has the following objectives: (a) analyze the social skills and school inclusion of a blind child; (b) characterize the social skills of that child; (c) characterize the social interaction of blind children in the context of inclusive education. To meet these objectives was carried a qualitative descriptive research design, by multi methods, with case study of a child with total blindness, 11-year-old student at a regular school in the public school system. Video recordings were made of the social interaction of blind children in the school context. Parents and teachers completed the SSRS-BR² inventory, used for characterizing the social skills of the child. The results obtained indicate that the child has a repertoire of social skills below average, with lower scores related to social resourcefulness skills, assertiveness, cooperation and affection. Responsibility as the class of more developed social skills. It was observed that children interact more frequently with teachers and with colleagues in the resource room and reject initiatives interaction of child seers. The child has deficits in some classes of social skills which ultimately interfere with your relationship with colleagues and consequently in the inclusion process. In this sense it is important that larger studies are developed with visually impaired children, to which extend the formulation of pedagogical practices which encourage the development of skills and the promotion of social interactions satisfactory in the school context.O presente artigo tem os seguintes objetivos: (a) analisar o repertório de habilidades sociais e a inclusão escolar de uma criança cega; (b) caracterizar o repertório de habilidades sociais dessa criança; (c) caracterizar a interação social da criança cega no contexto da educação inclusiva. Para atender a esses objetivos foi realizada uma pesquisa qualitativa de delineamento descritivo, através de multimétodos, com estudo de caso com uma criança com cegueira total, de 11 anos de idade, aluna de uma escola regular do sistema público de ensino. Foram realizados registros em vídeo da interação social da criança cega no contexto escolar. Os pais e professores responderam ao inventário SSRS-BR², utilizado para caracterização do repertório de habilidades sociais da criança. Os resultados obtidos apontaram que a criança apresentou um repertório de habilidades sociais médio inferior, com os menores escores relacionados às habilidades de desenvoltura social, assertividade, cooperação e afetividade. Responsabilidade foi a classe de habilidade social mais desenvolvida. Verificou-se que a criança interagia com maior frequência com as professoras e com os colegas da sala de recursos e recusava as iniciativas de interação das crianças videntes. A criança apresentou déficits em algumas classes de habilidades sociais, o que possivelmente interferiu na sua relação com os colegas e consequentemente no processo de inclusão. Nesse sentido é importante que estudos mais aprofundados sejam desenvolvidos com crianças deficientes visuais para que se ampliem a formulação de práticas pedagógicas, que possam estimular o desenvolvimento de habilidades sociais e a promoção de interações sociais satisfatórias no contexto escolar

Habilidades sociais, interação social e a inclusão escolar de uma criança cega