English (United Kingdom)

https://curated-unify.zendy.io/wp-json/zendy-region/v1/featured_content/oa?rat=en

https://curated-unify.zendy.io/wp-json/zendy-region/v1/highlighted_journal/

Global: Zendy Plus annual

Presents the access of premium content as premium feature

Premium Content

Presents the keyphrase highlighting as premium feature

Keyphrase Highlighting

Presents the summarisation as premium feature

Summarisation

Insights

Presents the pdf analysis as premium feature

PDF Analysis

Presents the zaia usage as premium feature

ZAIA

Global: Zendy Plus monthly

Global: Zendy Tools annual

Global: Zendy Tools monthly

Global: Zendy Free Plan

Cílem článku je popsat faktory, které (ne)posilují učitele, aby zaujali aktivní roli ve vytváření a implementaci vzdělávacích politik na příkladu novely školského zákona a zaváděním tzv. inkluzivního vzdělávání. Článek vychází z kvalitativní analýzy hloubkových rozhovorů s různými aktéry ve vzdělávání. První část článku se věnuje teoretické diskuzi o vymezení pojmu empowerment a roli učitelů ve vzdělávací politice (včetně jejich role při navrhování a implementaci politik). Pojetí empowermentu, se kterým budu pracovat, chci navázat na Freireho conscientização. V článku chci ukázat, že hlavní faktory, které (ne)posilují učitele v jejich vlivu na realizaci inkluzivní vzdělávací politiky, jsou: vedení, jednotnost týmu, společné hodnoty, pověst školy, důvěra (vůči sobě a vůči druhým aktérům), role rodičů, obava z fenoménu white flight a segregace školy, ale také definice role učitele. Učitelé a školy sebe navzájem často považují za konkurenty a jejich nejasné povinnosti a zodpovědnosti vedou k omezené transparentnosti vzdělávací politiky a přístupu učitelů k rozhodovacím procesům. Všechny tyto faktory oslabují empowerment učitelů a jejich schopnost aktivně se podílet na rozhodovacích procesech

Teachers as Mighty Stakeholders? (Dis)empowering Moments during Advancement of ‘Inclusion’ Policies in Education