English (United Kingdom)

https://curated-unify.zendy.io/wp-json/zendy-region/v1/featured_content/oa?rat=en

https://curated-unify.zendy.io/wp-json/zendy-region/v1/highlighted_journal/

Global: Zendy Plus annual

Presents the access of premium content as premium feature

Premium Content

Presents the keyphrase highlighting as premium feature

Keyphrase Highlighting

Presents the summarisation as premium feature

Summarisation

Insights

Presents the pdf analysis as premium feature

PDF Analysis

Presents the zaia usage as premium feature

ZAIA

Global: Zendy Tools annual

Global: Zendy Free Plan

Global: Zendy Tools monthly

Global: Zendy Plus monthly

Recently the issue of having recourse to second language (L2) learners’ first language (L1) in second language acquisition (SLA) is receiving a great amount of attention in SLA research. There has been a great deal of claims and counter-claims with respect to L1 use in L2 learning. The findings of L2 research to date cast doubt on the rationales of proponents of exclusive use of L2. Researchers and practitioners who have observed L2 classrooms have identified different functions of L1 in L2 learning. Drawing on previous research as a framework, the present study investigates teachers’ beliefs and perceptions about L1 use in English-as-a-foreign language (EFL) learning contexts. To this end, seventy-two L2 teachers volunteered to fill in a questionnaire which probed into their beliefs and perceptions about employing learners’ L1 (Persian) in L2 (English) learning. The data obtained revealed that the L2 teachers used L1 mainly to provide feedback, teach new vocabulary, explain grammar, build rapport, manage the class, give individual help to learners, and save time in lengthy task explanations. However, in contrast to the L2 studies to date in this field, the teachers expressed that they never fall back on learners’ L1 to explain instructions for assignments or projects. The findings might have significant implications for language teachers, in particular in EFL contexts, regarding the facilitative effects of L1 use on L2 learning. The pedagogical implications of the study are explained in detail.Recientemente, hay considerable debate sobre recurrir o no a la primera lengua (L1) de alumnos en el proceso de aprendizaje del segundo lengua (L2), sobretodo en el campo de ‘La Adquisición de una Segunda Lengua (SLA en inglés). Se ha generado un volumen sustancial de argumentos y contra-argumentos con respecto al uso de L1 en el aprendizaje de L2. Los resultados de muchos estudios, hasta la fecha, ponen en duda los fundamentos del uso exclusivo de la L2. Investigadores y profesores han identificado diferentes funciones del uso del L1 en el aula de L2 y han llegado a la conclusión que el L1 puede apoyar al aprendizaje del L2. Basandose en la investigación previa, el presente estudio investiga las creencias y percepciones de los profesores sobre el uso de L1 en clases de Inglés como lengua extranjera (EFL en inglés). Para ello, setenta y dos profesores de L2 se ofrecieron como voluntarios para contestar un cuestionario que exploró sus creencias y percepciones sobre como emplean sus alumnos el L1 (persa) en en contexto del aprendizaje del L2 (Inglés). Los datos obtenidos revelaron que los maestros del L2 utilizan el L1 principalmente para proporcionar información, enseñar vocabulario nuevo, explicar gramática, construir una buena relación con los alumnos, gestionar la clase, dar ayuda individual a los estudiantes, y ahorrar tiempo en largas explicaciones de tareas. No obstante, en contraste con otros estudios sobre el L2, los maestros indicaron que nunca recurren al L1 de los alumnos para dar las instrucciones para las tareas o proyectos. Los hallazgos podrían tener implicaciones significativas para los profesores de lenguas, en particular en contextos de inglés como lengua extranjera, con respecto a los efectos de facilitación que tiene el L1 en el aprendizaje del L2. Las implicaciones pedagógicas del estudio se explican en detalle.معلمین از زبان اول در محیط های کلاسی یادگیری زبان دوم: مطالعه ای بر پایه پرسشنامه امروزه موضوع استفاده از زبان مادری فراگیران در یادگیری زبان دوم توجه بسیاری را در پژوهش فراگیری زبان دوم به خود جلب کرده است. ادعاها و مخالفت های بسیاری در ارتباط با استفاده از زبان اول در فراگیری زبان دوم وجود داشته است. یافته های پژوهش های زبان دوم تا به امروز تردیدی هایی را در رابطه با استدلال های طرفداران استفاده انحصاری از زبان دوم ایجاد کرده است. تا به امروز، پژوهشگران کلاس های زبان دوم را نظاره کرده اند و با کاربرد های مختلف زبان اول در یادگیری زبان دوم روبرو شده اند. پژوهش حاضر به بررسی نظرات و برداشت های معلمین در رابطه با استفاده از زبان اول در محیط های یادگیری انگلیسی به عنوان زبان خارجی می پردازد. برای نیل به این هدف، هفتاد و دو معلم زبان انگلیسی داوطلب شدند تا پرسشنامه ای را که به بررسی نظرات و برداشت های معلمین در رابطه با استفاده از زبان اول (فارسی) در محیط های یادگیری زبان دوم (انگلیسی) به عنوان زبان دوم می پرداخت تکمیل نمایند. داده های گردآوری شده نشان داد که معلمین زبان دوم عمدتا از زبان اول برای دادن بازخورد، تدریس واژگان جدید، توضیح دستور زبان، ایجاد تفاهم با زبان آموزان، مدیریت کلاس، کمک کردن به زبان آموزان به صورت مجزا، و صرفه جویی در زمان بهره می برند. علاوه بر این، بر خلاف پژوهش های انجام یافته تا به امروز، معلمین اظهار کردند که آنها هرگز از زبان اول برای توضیح تکالیف درسی و پروژه ها استفاده نمی کنند. یافته های این پژوهش می تواند حاوی نکات کاربردی مهمی در رابطه با تاثیرات موثر استفاده از زبان اول در یادگیری زبان دوم برای معلمین زبان مخصوصا در محیط های یادگیری انگلیسی به عنوان زبان خارجی داشته باشد. مفاهیم آموزشی پژوهش حاضر به تفصیل توضیح داده شده است

Teachers’ First Language Use in Second Language Learning Classroom Context: A Questionnaire-based Study