English (United Kingdom)

https://curated-unify.zendy.io/wp-json/zendy-region/v1/featured_content/oa?rat=en

https://curated-unify.zendy.io/wp-json/zendy-region/v1/highlighted_journal/

Global: Zendy Tools annual

Presents the keyphrase highlighting as premium feature

Keyphrase Highlighting

Presents the summarisation as premium feature

Summarisation

Insights

Presents the pdf analysis as premium feature

PDF Analysis

Presents the zaia usage as premium feature

ZAIA

Global: Zendy Tools monthly

Global: Zendy Plus monthly

Presents the access of premium content as premium feature

Premium Content

Global: Zendy Plus annual

Global: Zendy Free Plan

Aquest article presenta un estudi de cas que analitza la interaccio a l’aula en l’ensenyament-aprenentatge de llengua catalana a quart de primaria. Concretament, l’analisi se centra en l'actuacio discursiva oral d’un mestre novell des del punt de vista de les estrategies que utilitza per gestionar l'aula i per construir coneixement. A partir de l'instrument d'analisi de Castella et al. 2007, que classifica les estrategies discursives de relacio social a l’aula i les estrategies discursives de construccio de coneixement, la recerca es pregunta si l’ensenyant es comporta –durant la sessio enregistrada– com a docent efectiu des del punt de vista discursiu i quines implicacions didactiques te la seva actuacio discursiva. Els resultats demostren que el mestre usa mes estrategies de gestio de l’aula que de construccio del coneixement i que el coneixement que construeix es escas, superficial i repetitiu. Justament, les conclusions intenten respondre fins a quin punt la interaccio construeix coneixement i com es el coneixement que es construeix. Partint de la base que la interaccio es un mitja per construir coneixement i no una finalitat per se, el predomini de les estrategies de gestio de l’aula al llarg de la sessio demostra que el mestre usa essencialment la interaccio per anar teixint el coneixement, es a dir, que la seva habilitat en la gestio de l’aula facilita l’ensenyament-aprenentatge de coneixements nous. Amb tot, el coneixement que es construeix es caracteritza per la introduccio de pocs continguts, per l’absencia de reflexio metalinguistica i per l’escassa presencia de discurs explicatiu. L’article conclou que l’ensenyant es comporta com un mestre novell estrategic, en el sentit que la destresa gestionant l’aula atenua la seva inexpertesa construint coneixement. L’interes d’aquesta recerca rau en l’aportacio d’unes reflexions sobre l’actuacio discursiva d’un ensenyant novell, que poden contribuir a la millora de la formacio i la practica docents.

L’actuació discursiva d’un mestre novell en una classe de llengua catalana: gestió de l’aula i construcció del coneixement