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A experiencia aqui relatada faz parte da aplicacao de uma atividade que visa proporcionar um contado com a Resolucao de problemas, advindo do interesse por essa Tendencia Matematica. A atividade foi direcionada pelos graduandos do curso de licenciatura em matematica da Universidade Tecnologica Federal do Parana – Campus Cornelio Procopio. Pensando nos objetivos basicos da problematizacao, onde os alunos sao levados a discussao e de procedimentos para a resolucao do problema, que vao desde a leitura e analise cuidadosa da situacao, ate a elaboracao de procedimentos que envolvem simulacoes, tentativas, hipoteses, sendo esses os alicerces para tornar um sujeito critico apto a conviver em sociedade e com o seus avancos. De acordo com os PCN’s de Matematica: A resolucao de problemas possibilita aos alunos mobilizar conhecimentos e desenvolver a capacidade para gerenciar as informacoes que estao a seu alcance. (BRASIL, 1998). O presente trabalho apresenta uma proposta pedagogica desenvolvida em duas horas aulas em uma turma de 8o ano do ensino fundamental II de um colegio estadual, abordando o conteudo de porcentagem, regra de tres simples, conteudos estes que segundo as diretrizes de leis e bases do Parana, sao abordados no 6o e 7o ano do ensino fundamental. A atividade aplicada em sala consistia em uma problematizacao acerca do aquifero guarani que esta localizado na regiao Centro-leste da America do Sul, abrangendo a regiao de residencia dos alunos. O problema exigia dos alunos muita atencao e interpretacao, pois haviam dados que estavam relacionados as questoes propostas. Durante a realizacao da atividade percebeu-se que os alunos enfrentaram obstaculos na leitura e interpretacao da situacao problema. A interpretacao indevida levou-os ao insucesso na estruturacao da situacao problema, sendo assim percebemos que continham resolucoes onde o aluno de inicio interpretou e estruturou de maneira correta, porem finalizou a atividade indevidamente, outros comecaram o desenvolvimento mais desistiram de inicio, dizendo ser dificil resolver. Houve questionamentos em relacao ao resultado se o mesmo seria em porcentagem ou unidade de medida, ou entao qual seria a unidade de tempo que o resultado deveria conter. Pode-se notar que foram poucos os momentos onde os alunos discutiram a atividade, elaboram hipoteses ou se quer fizeram uma nova leitura. Tiramos por conclusao que os alunos nao estao acostumados com metodologias diferenciadas em sala de aula, e quando estes se deparam com uma nova forma de ensino e aprendizagem, sentem uma grande inseguranca, pois estao saindo de sua zona de conforto. Sendo assim sempre e necessario que o professor utilize novas metodologias para que os alunos possam se familiarizar e nao ver a matematica simplesmente como um disciplina da qual apenas se reproduz o que esta no livro didatico. Para Zuffi & Onuchic:  A resolucao de problemas pode colaborar para que haja alguma mudanca na perspectiva da acao docente. Afinal sua utilizacao merece atencao por parte de todos os professores. (2007) A perspectiva metodologica de resolucao de problemas, traz uma problematizacao contextualizada de alguma forma da realidade do aluno, estimula a leitura e em certos casos responde a grande pergunta da maior parte dos alunos que e: Onde irei usar isso? Para que preciso saber isso?  Assim os alunos passam a ter uma nova visao sobre a matematica, e isso pode contribuir de forma satisfatoria para o processo de ensino e aprendizagem, haja visto que se os alunos sentirem interesse pelo conteudo a ser estudado a aprendizagem seria algo marcante e prazeroso a eles.

Contextualizando a Matemática por meio da Perspectiva Metodológica da Resolução de Problemas