English (United Kingdom)

https://curated-unify.zendy.io/wp-json/zendy-region/v1/featured_content/oa?rat=en

https://curated-unify.zendy.io/wp-json/zendy-region/v1/highlighted_journal/

Global: Zendy Plus annual

Presents the access of premium content as premium feature

Premium Content

Presents the keyphrase highlighting as premium feature

Keyphrase Highlighting

Presents the summarisation as premium feature

Summarisation

Insights

Presents the pdf analysis as premium feature

PDF Analysis

Presents the zaia usage as premium feature

ZAIA

Global: Zendy Tools annual

Global: Zendy Free Plan

Global: Zendy Tools monthly

Global: Zendy Plus monthly

78 CİLT VOL. 12 SAYI NO. 1 79 CİLT VOL. 12 SAYI NO. 1 Giriş Bu makale, mimar adayı öğrencilerin özellikle tasarım eğitimine adım attıkları ilk yılda yaşadıkları adaptasyon ve algı problemlerinin, üniversite öncesinde alınan orta öğretim eğitimi kaynaklı olduğu görüşünü savunmaktadır. Bu görüşle eğitim sistemlerinin içerik açısından incelemesini yaparak ilişki kopukluğunu gündeme getirmektedir. Elbette mesleki bir eğitimin gerektirdiklerine, üniversite öncesi eğitimde adım atması beklenilemez. Ancak iki eğitim sisteminin gerektirdiği zeka biçimleri farklılık göstermektedir. Bu farklılık, çoktan seçmeli şıklar arasında cevabın tek ve soyut bir doğru olduğu hedefe kilitlenen ezberci genç zihinlerin, birbirinden farklı pek çok doğrunun olabildiği, üç boyutlu algı ve tasarım edinimleri gerektiren mimari tasarım eğitimi dünyasına geçişlerinde önemli problemlere yol açmaktadır. Bu problemler temelde mimari tasarım eğitim sisteminin verimini azaltmasının yanı sıra, üniversite sınavında yüksek puanlar alarak mimarlık bölümünü kazanmış ve kendini başarılı hissetmeye alışmış öğrencilerin, bu yeni boyutta kendilerini başarısız hissetmelerine hatta psikolojik problemler yaşamalarına neden olabilmektedir. Bu çalışma, Gardner’in “Çoklu Zeka Kuramı” ışığında, tasarım eğitimi sırasında kullanılan zeka ile üniversiteye hazırlık döneminde kullanılan zeka alanlarının farklılığına işaret etmesi açısından önem taşımaktadır. Bu bilgiye yönelik farkındalığın artması, tasarım eğitimi almaya başlayan bir beynin aslında daha önce hiç çalmadığı bir müzik enstrümanı çalmayı öğrenir gibi zorlanabileceği kabulünü beraberinde getirir, ki, bu kabul eğitim sisteminde bu çalışmada olduğu gibi yeni yöntemler arayışını doğurur. Bu çalışmada, Armstrong’un bir zeka kullanımından diğerine geçişi kolaylaştırmak için önerdiği “tanımlama, deneyimleme ve sorgulama” aşamalarını benimsenmiş ve bu doğrultuda mimari tasarım eğitimine bir başlangıç oluşturabilecek “mekan algısı”na yönelik bir zihin pratiği modeli oluşturulmuştur. Oyunun kurgusu Lefebvre’nin Spatial Triad’ı ile ilişkilendirilmiş, bu noktada algılanan, tasarlanan ve yaşanılan mekan kavramları ele alınmıştır. Eğitim Sistemine Genel Bakış Mekan oyunları, matematiksel bir eğitim tabanından gelen genç mimar adaylarının mekanı daha iyi algılayabilme ve tanımlayabilmelerine yönelik bir “zihin pratiği”dir. Bu çalışma, Türk eğitim sisteminin 12 yıl boyunca biçimlendirdiği, doğruluğu ve yanlışlığı elbette tartışılacak bir kalıba soktuğu zihinlerin, Zevi’nin “mekan sanatı” olarak tanımladığı –mimarlığa ilk adım dönemlerininde dendeyimlenerek iki farklı sistem arasında bağlantı kurması amacından ötürü önem taşımaktadır. Üniversite Öncesi Dönem Türkiye’deki eğitim sistemi 1924 yılında Tevhid-i Tedrisat kanununun kabul edilmesi ile Milli Eğitim Bakanlığı’na bağlanmış, merkezileştirilme ile kontrolün ve ilerlemenin sağlanması amaçlanmıştır. Ancak sıklıkla süreleri, yöntemleri, isimleri, müfredatı, kitapları değişen eğitim sisteminin güçlenmesi, ilerlemesi söz konusu olamamıştır. Günümüzde 12 yıllık orta öğretimin her Türk vatandaşı için zorunlu olduğu sistem: • İlk öğretim birinci kademe (İlkokul) 4 yıl • İlk öğretim ikinci kademe (Ortaokul) 4 yıl • Orta öğretim (Lise) 4 yıl Aşamalarından oluşmaktadır. Yüksek öğretime geçişte 5 aşamadan oluşan Lisans Yerleştirme Sınavı’ndan (LYS) aldıkları puanlara göre tercih ettikleri okullara yerleştirilmektedirler. Mühendislik Mimarlık bölümünü seçenler bu aşamadan ilk ikisine girerek 50 matematik, 30 geometri, 30 fizik, 30 kimya ve 30 biyoloji sorusundan sorumlu olarak sınava girerler. Ortak müfredat ve sınav içeriğinden de anlaşılacağı gibi, adaylar henüz tasarım alanı ile tanışmamış, ve ağırlıklı olarak mantık matematik ve ezbere dayalı öğrenme biçimi geliştirmişlerdir. Mimari Tasarım Eğitimi Mimarlık eğitiminin özellikle ilk dönemi üç boyutlu düşünme gücü, algı ve ifade biçimleri ile tanışma ile tanışma dönemi olduğundan çok önemlidir. Tüm bu beceriler, 18 yaşına kadar mantık – matematiksel zekasını geliştirmiş genç bireyler için zaman içinde kazanılan ve ilk aşamada adaptasyon sürecinde zorluklara yol açan bir aşamayı beraberinde getirir. Bu süreçte orta öğretim süresi boyunca başarılı olmaya alışkın öğrenci için tasarım dünyasının yeniliklerine, farklı düşünce ve algılama biçimlerine alışmaya çalışmak konusunda muhtemel problemler yaşamak psikolojik anlamda sıkıntılara yol açabilmektedir. Bunun yanında öğrencilerin bu geçişi hızlı ve problemli bir şekilde yaşamaları, eğitim sisteminin verimini düşürebilmektedir. Şekil 1 ve 2 görülen lise ve mimari tasarım eğitimi içeriklerinin farklı düşünme biçimleri gerektirdiği açıktır. Bu farklılığın dışında, eğitim sistemlerinin çözüm bulmaya yönelik öğretileri de farklıdır. Mimari Tasarım eğitiminde tek bir doğru yoktur. Çözümler birbirinden çok farklı olabilir. Ancak orta öğretim ve devamında YGS, öğrencileri Şekil 3 deki gibi bir soyut bir dünyanın belirlediği “tek bir doğruyu bulma” ya programlamaktadır. “Tek ve soyut bir doğruyu bulma” ya yönelme, asla tek bir doğrusu olmayan, aritmetik soruların aksine somuta ulaşan bir gerçeklik olarak -tasarımdünyasına geçişte bağıl yüke dönüşecek bir alışkanlıktır. Öğrencilerin bakış açısını daraltarak, tasarım gücünü zayıflatmaktadır. Bugün Türkiye’deki mimarlık eğitimcileri 4 yıl boyunca bu kalıp alışkanlığı kırmaya/patlatmaya çalışıyor Mekan Oyunları

Spatial Games: A Learning Experience From Multiple Intelligence Theory to Lefebvre's Triangular Space Dialect, in Architectural Design Education