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espanolEntendemos que la escuela como espacio institucional, cumple un rol fundamental en la provision del derecho a la educacion de ninos, ninas y adolescentes. En este espacio se (re)producen e intercambian saberes y relaciones de poder-saber entre docentes y estudiantes mediante relaciones pedagogicas. Este estudio busca comprender desde una metodologia cualitativa, como se articulan los discursos de docentes y estudiantes en esta (re)produccion. Las dimensiones de analisis son, Relaciones Pedagogicas, Protagonismo Infantil, y Ciudadania en el contexto escolar. Participaron del estudio estudiantes y docentes, donde, de acuerdo a una metodologia cualitativa se realizaron grupos de discusion y tecnicas dialecticas participativas con ninos y ninas de 10 y 11 anos, y entrevistas a los/as docentes, todo/as pertenecientes a una escuela publica en Chile. Los resultados dan cuenta que en la escuela, el ejercicio del Protagonismo Infantil se vincula principalmente al espacio intra-aular, extendiendo y amplificando su forma academicista de participacion al espacio extra-aular donde coexisten (im)posibilidades que facilitan y/u obstaculizan la expresion del Protagonismo Infantil. Se distinguen 3 figuras docentes que expresan de relaciones pedagogicas diferenciadas: motivadores/as, afectivos/as y disciplinarios/as. Las formas de ciudadania se (re)produciria en espacios infantilizados, donde la ninez es concebida desde una moratoria social. Se discute acerca de la recursividad del paradigma adultocentrico, el pseudo-protagonismo y su articulacion con el ejercicio de ciudadania. portuguesEntendemos que a escola como espaco institucional desempenha um papel fundamental na provisao do direito a educacao de criancas e adolescentes. Neste espaco, (re)produz-se e intercambiam-se conhecimento e relacoes de poder-conhecimento entre docentes e estudantes atraves de relacoes pedagogicas. Este estudo procura compreender, a partir de uma metodologia qualitativa, como sao articulados os discursos de docentes e estudantes nesta (re)producao. As dimensoes da analise sao: relacoes pedagogicas, protagonismo infantil e cidadania no contexto escolar. Participaram no estudo 12 estudantes e 6 docentes pertencentes a uma escola publica do Chile). Realizaram-se grupos de discussao e tecnicas dialeticas participativas com criancas de 10 e 11 anos e entrevistas individuais a docentes. Os resultados demostram que na escola o exercicio do protagonismo infantil esta principalmente ligado ao espaco do interior da sala de aula, estendendo e ampliando a sua forma academica de participacao ao espaco exterior a sala de aula onde coexistem (im)possibilidades que facilitam e/ou dificultam a expressao do protagonismo infantil. Distinguem-se tres figuras de docentes que expressam relacoes pedagogicas diferenciadas: motivadores, afetivos e disciplinares. As formas de cidadania reproduzir-se-iam em espacos infantilizados, onde a infância e concebida desde uma moratoria social. Discute-se sobre a recursividade do paradigma centrado no adulto, o pseudoprotagonismo e sua articulacao com o exercicio da cidadania. EnglishThe school, understood as an institutional setting, plays a fundamental role as provider of education rights among children and adolescents. It is a space where knowledge and power relationships between students and teachers are (re)produced, exchanged and replicated. This study aims to understand how teachers and students exchange knowledge and (re)produce power relationships in school. We drew upon qualitative methodology, and the dimensions of analysis were: Pedagogical Relationships, Child Protagonism, and School-Citizenship. Participants were female and male students aged 10-11 and female and male teachers, all of them from a Chilean public school. Following our qualitative approach, we conducted focus groups and used dialectical techniques. Results show that, in school, child protagonism is mainly related to an inside-the-classroom space, extending and amplifying its academicist ways of participation to the out-of-the-classroom space, where possibilities, which may promote and/or hinder the occurrence of Child protagonism, coexist. Furthermore, based on widespread pedagogical relationship styles, three teacher types were identified: motivator, affective and disciplinary. Finally, we observed that citizenship is (re)produced in infantilized spaces, were childhood is conceived as a social moratorium. The recurrence of the adult-centered paradigm, the pseudo-protagonism and their relationship with the practice of child citizenship are further discussed.

Protagonismo infantil en la escuela. Las relaciones pedagógicas en la construcción de ciudadanía