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Se trata de un triple plan para la implementación académica del campo de la Comunicación No Verbal, en una progresiva adaptación de sus diversas áreas, en las enseñanzas Primaria y Secundaria, a fin de sensibilizar a sus alumnos a la realidad cotidiana de su comunicación no verbal con los demás y con su entorno, lo cual enriquecería su desarrollo personal desde una temprana edad. A. En la Enseñanza Primaria, 1, concienciándoles de la comunicación personal basada en la realidad tripartita del discurso (palabras-la voz con que se emiten-los elementos con que simultáneamente se hacen visibles) y de las peculiaridades de las tres modalidades básicas para ellos más comunes: cara a cara, por teléfono, por escrito. En la Enseñanza Primaria, 2, el modelo curricular progresa en su presentación de los diversos signos no verbales y de su comportamiento personal general, además de introducir a los alumnos en la observación de lo no verbal en la literatura y los artes. B. Para la Enseñanza Secundaria se presenta la realidad de su propia adquisición de competencias verbales y no verbales (con características universales, culturales, subculturales y hasta familiares), viendo ya más detalladamente: los distintos fenómenos del paralenguaje, la kinésica (gestos, maneras, posturas, y funciones de los rasgos faciales); los posibles problemas interculturales en su ámbito escolar cada vez más multicultural (siendo necesaria hoy no sólo la ‘fluidez comunicativa’, sino la ‘intercultural’); las dos dimensiones de espacio (proxémica) y tiempo (cronémica) en nuestra vida diaria; el silencio y sus funciones; comunicación no verbal en la literatura (realzando los diversos aspectos del ‘acto de lectura’) y en tres áreas importantes: pintura, fotografía y publicidad. Con sus numerosos ejemplos y su bibliografía, la estructura y presentación de este modelo ofrecen una sólida base para la elaboración de materiales de enseñanza.This is an outline of a threefold plan for the curricular implementation of the field of Nonverbal Communication, in a progressive adaptation of its various areas, in primary school and secondary school, in order to sensitize pupils to the daily reality of their nonverbal communication with others as well as their environment, which would enrich their personal development from an early age. A. In Primary School, 1, making them conscious of personal communication as being based on the tripartite reality of speech (words-the voice with which they are emitted-the elements that make them simultaneously visible) and the peculiarities of the modalities most basic for them: face-to-face, by phone, in writing. In Primary School, 2, the curricular model progresses in its presentation of the various nonverbal signs and their personal general behavior, besides introducing students to the observation of the nonverbal in literature and the arts. B. For Secondary Teaching, it presents the reality of their own acquisition of verbal and nonverbal skills (with universal, cultural, subcultural and even family characteristics), now dealing in more detail with: the different phenomena of paralanguage, kinesics (gestures, manners, postures, and the functions of facial features); the possible intercultural problems in its growingly multicultural school environment (for which both ‘communicational’ and ‘intercultural’ ‘fluency’ are needed today); the two dimensions of space (proxemics) and time (chronemics) in our daily life; silence and its functions; nonverbal communication in literature (emphasizing the various aspects of the ‘reading act’) and in three important areas: painting, photography and publicity. With its many examples and its references, the structure and presentation of this model offer solid ground for the preparation of teaching resources.Il s’agit d’un triple plan pour l’implémentation académique du champ de la Communication Non verbale, dans une adaptation progressive de ses divers domaines, dans l’enseignement Primaire et Secondaire, pour sensibiliser ces élèves à la réalité quotidienne de leur communication non verbale avec les autres et avec leur environnement, ce qui enrichirait leur développement personnel à partir d’un jeune âge. A. Dans l'Enseignement Primaire, 1, les rendant conscients de la communication personnelle basée sur la réalité tripartite du discours (des mots ; la voix avec laquelle ils sont émis ; les éléments avec lesquels ils deviennent simultanément visibles) et des particularités des trois modalités de base pour eux les plus communes : vis à vis, par téléphone, par écrit. Dans l'Enseignement Primaire, 2, le modèle curriculaire progresse dans la présentation des divers signes non verbaux et du comportement personnel en général, en plus d’introduire les élèves dans l’observation du non verbal dans la littérature et les arts. B. Pour l’Enseignement Secondaire on présente la réalité de leur propre acquisition des compétences verbales et non verbales (avec des caractéristiques universelles, culturelles, sous-culturelles et même familières), avec plus de détail : les phénomènes distincts du paralangage, le kinésique (gestes, manières, postures, et fonctions des traits faciaux); les problèmes interculturels possibles dans leur milieu scolaire de plus en plus multiculturel (aujourd’hui on y a besoin non seulement de « l’aisance communicative », mais de « l’aisance interculturelle »); les deux dimensions dans notre vie quotidienne : l’espace (proxémique) et le temps (chronémique); le silence et ses fonctions; la communication non verbale dans la littérature (en remarquant les divers aspects de « l’acte de lecture ») et dans trois domaines importants : la peinture, la photographie et la publicité. Avec ses nombreux exemples et sa bibliographie, la structure et la présentation de ce modèle offrent une base solide pour l'élaboration de matériels d’enseignement

didáctica

La integración curricular de la Comunicación No Verbal en la Enseñanza Primaria y en la Secundaria: para el enriquecimiento académico y vivencial del alumno