English (United Kingdom)

https://curated-unify.zendy.io/wp-json/zendy-region/v1/featured_content/oa?rat=en

https://curated-unify.zendy.io/wp-json/zendy-region/v1/highlighted_journal/

Global: Zendy Plus annual

Presents the access of premium content as premium feature

Premium Content

Presents the keyphrase highlighting as premium feature

Keyphrase Highlighting

Presents the summarisation as premium feature

Summarisation

Insights

Presents the pdf analysis as premium feature

PDF Analysis

Presents the zaia usage as premium feature

ZAIA

Global: Zendy Tools annual

Global: Zendy Free Plan

Global: Zendy Tools monthly

Global: Zendy Plus monthly

El desarrollo sintáctico tardío ha sido estudiado preferentemente desde una visión estructuralista del lenguaje, describiendo el surgimiento de distintos tipos de estructuras sintácticas a lo largo de la escolaridad. La escuela por su parte, dependiendo de las tradiciones instruccionales ha desplazado la enseñanza de una gramática explícita para dar paso a un enfoque comunicativo en el que el papel de esta aún no se logra afianzar. En este artículo se realiza una revisión crítica de los distintos supuestos sobre los que se fundamentan las investigaciones sobre desarrollo de la sintaxis para realizar una propuesta teórica de articulación entre discurso y sintaxis desde un enfoque socio-discursivo. Basándose en la visión de Bajtín (1982) del lenguaje como actividad social y su propuesta sobre géneros discursivos, se aborda la escuela como un marco de interacción con exigencias comunicativas y cognitivas propias. De esta manera, la escuela se caracteriza por exponer a los estudiantes a ‘géneros discursivos secundarios’ y a un nuevo tipo de conocimiento: ‘los conceptos científicos’. Por tanto, el concebir el lenguaje como actividad social no implica solo poner en el centro de la reflexión la dimensión comunicativa del lenguaje sino también el vínculo con la actividad cognitiva.Le développement syntaxique tardif a de préférence été étudié depuis une vision structuraliste du langage, par la description de l’apparition de différents types de structures syntaxiques au long de la scolarité. Dépendante des traditions instructionnelles, l’école a, quant à elle, déplacé l’enseignement d’une grammaire explicite pour donner place à une approche communicative dans laquelle le rôle de cette dernière n’a pas encore pu être consolidé. Dans cet article, nous réalisons un examen critique des différents supposés sur lesquels reposent les recherches sur le développement de la syntaxe, afin de faire une proposition théorique d’articulation entre discours et syntaxe depuis une approche sociodiscursive. Partant de la vision de Bajtin (1982) du langage comme activité sociale et de sa proposition sur les genres discursifs, nous abordons l’école comme un cadre d’interaction doté d’exigences communicatives et cognitives propres. Ainsi, l’école se caractérise par le fait qu’elle expose aux élèves les “genres discursifs secondaires” et un nouveau type de connaissance: “les concepts scientifiques”. C’est pourquoi concevoir le langage comme une activité sociale implique de mettre au centre de la réflexion non seulement la dimension communicative du langage mais aussi le lien avec l’activité cognitive.The later syntactic development has been studied mainly form a structuralist view of language, describing the emergence of different types of syntactic structures throughout the school years. The school in turn, depending on the traditions of teaching has shifted the explicit teaching of grammar to move to a communicative approach. In this paper, a critical review of different assumptions based on research of syntactic development is carried out to propose a theoretical link between discourse and syntax form a socio-discursive approach. Based on Bakhtin’s vision (1982) of the language as a social activity and his Speech Genre Theory, the school is conceived as a new framework of interaction with communicative and cognitive demands of its own. Thus, the school is characterized by exposing student to ´secondary speech genres’ and a new type of knowledge ‘the scientific concepts’. Therefore, the language’s conception as a social activity implies not only to put in the center of reflection the communicative dimension of language but also the link with the cognitive activity

Género discursivo, sintaxis y lenguaje académico: Dimensiones comunicativas y cognitivas del desarrollo tardío del lenguaje