English (United Kingdom)

https://curated-unify.zendy.io/wp-json/zendy-region/v1/featured_content/oa?rat=en

https://curated-unify.zendy.io/wp-json/zendy-region/v1/highlighted_journal/

Global: Zendy Plus annual

Presents the access of premium content as premium feature

Premium Content

Presents the keyphrase highlighting as premium feature

Keyphrase Highlighting

Presents the summarisation as premium feature

Summarisation

Insights

Presents the pdf analysis as premium feature

PDF Analysis

Presents the zaia usage as premium feature

ZAIA

Global: Zendy Tools annual

Global: Zendy Free Plan

Global: Zendy Tools monthly

Global: Zendy Plus monthly

The Bologna process has meant important challenges to national higher education systems in Europe that have had to modify the ways of organizing teaching. Each country has its idiosyncrasies and its cultural values embedded in their educational regulations that may mean that reforms move in different directions. Spain, like some other countries, has attempted to reform its teaching methods in the context of the Bologna process. Our research has focused on the evaluation of how continuous assessment of students’ performance has been implemented in the Degree in Social Work at the University of Barcelona. Our aim has been to know better how this process is being carried out and identify problems arising from its implementation, as well as its impact both on faculty and on students. Data was collected at the Facultat de Pedagogia of the UB from students, faculty and managers with direct relation to the degree in Social Work, and from experts from other areas of the university. We’ve used both qualitative and quantitative techniques, mainly through interviews, focus groups and a survey answered by 80 percent of final year students. After bringing together the points of view of students and faculty, the lack of a common definition and of common criteria on what is continuous assessment and how to put it in practice was apparent, and that some other factors were hindering follow-up and feedback to students. Nevertheless, and despite the limitations in the implementation of continuous assessment, students think they will be able to use what they’ve learnt after graduating, and this suggests that the problems affect the implementation method rather than its contents.Las directrices del Plan Bolonia presentan un desafío importante en los sistemas educativos miembros de la UE porque conllevan un cambio radical en la forma de organizar el proceso educativo universitario. No obstante, cada estado posee una legislación que atiende a unos valores culturales, e idiosincrasia que, en ocasiones, pueden presentar divergencias en este proceso de unificación de criterios. Algunos países, entre ellos España, han aprovechado este contexto para replantearse la metodología docente. El objetivo general de la investigación fue evaluar la implementación de la evaluación continua en el Grado de Trabajo Social de la Universidad de Barcelona para mejorar el conocimiento sobre la evaluación continua y detectar las necesidades y carencias que se estaban produciendo con la implantación de este nuevo enfoque, así como su impacto tanto en profesores como en el alumnado. El trabajo de campo se realizó en la Facultad de Pedagogía de la UB sobre el grupo de estudiantes que estaba cursando el grado de Trabajo Social, los docentes que lo impartían, cargos de gestión de la Facultad de Pedagogía, además de expertos en la temática y otros referentes que aportaron sus experiencias en otras facultades. La metodología utilizada fue de carácter cualitativo y cuantitativo a través de entrevistas, grupos de discusión y encuestas al 80% de los alumnos que cursaban 4º del Grado de Trabajo Social. Después de poder contrastar las dos visiones principales que abarcaba esta investigación: alumnado y profesorado, pudimos destacar la falta de unidad de criterios en relación a lo que es la evaluación continua y cómo se debía aplicar y constatamos que otros factores incidían como elementos poco favorecedores para permitir un seguimiento y un retorno por parte del profesorado. No obstante, a pesar de las deficiencias de la implementación de la evaluación continua en el grado de Trabajo social, los alumnos percibían que podrían aplicar los aprendizajes y conocimientos adquiridos una vez finalizaran el grado. Así podemos constatar que las deficiencias se ciñen más a la metodología de implementación que en los contenidos

La evaluación continua en el Grado de Trabajo Social de la Universidad de Barcelona