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Une des grandes orientations de la formation des enseignants au Quebec est la professionnalisation (Gouvernement du Quebec, 2001). Afin de favoriser cette professionnalisation, il est essentiel de construire la structure de formation a partir de l’analyse reflexive en milieu reel (Perrenoud, 2001), et ce, en mobilisant un ensemble de ressources dont les savoirs theoriques et les savoirs pratiques (Perrenoud, 1998). Ainsi, les etudiants entrent dans un processus de developpement professionnel, a savoir un processus de changement et de transformation (Uwamariya & Mukamurera, 2005) soutenu par la pratique reflexive (Buysse & Vanhulle, 2009). Depuis 2014, une equipe de chercheures de l’Universite du Quebec a Chicoutimi experimente l’implantation du ePortfolio dans le cadre des stages. Cet article presente l’analyse des points de vue de superviseurs universitaires (SU) et d’enseignants associes (EA) sur : 1) les liens realises entre les cours et les stages par le biais du ePortfolio; 2) l’accompagnement offert par le SU et l’EA pour faciliter la reflexion autour des liens et; 3) les retombees du ePortfolio sur l’evaluation du stagiaire. Cet article aborde les resultats d’une enquete par questionnaire realisee aupres d’enseignants associes (N = 19) ainsi que ceux issus de deux groupes de discussion reunissant des superviseurs universitaires (N = 8). Trois constats emergent de cette recherche, a savoir que, dans sa forme actuelle, le ePortfolio facilite les liens entre les differents types de savoir, mais les liens sont peu explicites pour les accompagnateurs (SU et EA); la logique d’accompagnement avec le ePortfolio est avant tout normative et speculative et, finalement, que le ePortfolio a une fonction de regulation pour l’EA, mais pas pour les SU. En conclusion, des recommandations pour l’integration de ePortfolio sont formulees a cet effet.  One of the main focuses of the teacher training in Quebec is professionalization (Government of Quebec, 2001). To promote this professionalization, it is essential to build the training structure from field reflective analysis (Perrenoud, 2001), by mobilizing a series of resources including theoretical and practical knowledge (Perrenoud, 1998). As such, students embark on a professional development process, or a process of change and transformation (Uwamariya & Mukamurera, 2005) supported by reflective practice (Buysse & Vanhulle, 2009). Since 2014, a research team at the Universite du Quebec a Chicoutimi has been experimenting with the implementation of the ePortfolio as part of internships. This article presents the analysis of the points of view of academic supervisors (ASs) and associate professors (APs) on: 1) the links created between the courses and the internships with the ePortfolio; 2) support provided by the ASs and APs to foster reflection on these links and; 3) the implications of the ePortfolio on the evaluation of the intern. This article examines the results of a survey conducted among associate professors (N = 19) as well as those stemming from two discussion groups composed of academic supervisors (N = 8). Three factors emerge from this research, namely that in its current form, the ePortfolio fosters links between the various types of knowledge, but these links are rather unclear for those accompanying the students (ASs and APs); the assistance logic with the ePortfolio is normative and speculative, first and foremost, and lastly, that the ePortfolio has a regulating function for the AP, but not for the AS. Recommendations for the integration of the ePortfolio are made in this regard.

the  canadian journal for the scholarship of teaching and learning

Accompagner et évaluer le stagiaire dans la réalisation de liens entre les savoirs théoriques, didactiques, pédagogiques et expérientiels : le point de vue d’enseignants associés et de superviseurs universitaires sur l’apport du ePortfolio chez le stagiaire