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This article aims to contribute to a discussion, which remains to be done in Portugal (as well as in other European countries) – and which is necessarily theoretical and practical, but ultimately pedagogical –, that seeks to understand the reflexive ways through which it could be effectively possible to operate “a teaching paradigm shift” by means of “the transition from one educational system based on the idea of knowledge transfer” through mimetic writing, “to a system based on the development of competences” of inventive writing at the level of postgraduate training. This terminology was used by the Portuguese Government when, in 2006, it introduced the Bologna Process and established “the qualification of the Portuguese in the European area” as “one of the key objectives of the policy for higher education”. Our attention will focus on the discourses produced around the third university cycle (leading to the doctorate), and on the possibility of advancing theoretical and empirical arguments in defense of a model of inventive academic writing in its potential articulations with the “experimental and project-oriented component” (MCTES, 2006). We emphasize postgraduate writing because this cycle of studies is "essentially a practice-oriented learning of high-level research”. Centering our (self) reflection on the processes of academic writing in the social sciences and humanities, we seek to identify contributions and challenges offered by research in the arts as a paradigmatic case of how it is possible to write an "original thesis" (MCTES, 2009). Specific creative practices of the artist-researcher will be underlined. RESUMEN Hacia una pedagogia de los estudios avanzados en la Universidad:  la produccion de una escritura academica inventiva en las Ciencias Sociales,  Artes y Humanidades. Este articulo intenta contribuir a una discusion, por hacer en Portugal (asi como en otros paises europeos) – necesariamente teorica y practica, pero en ultima instancia pedagogica – por la comprension de las vias reflexivas a traves de las cuales seria efectivamente posible “cambiar el paradigma de ensenanza” por la “transicion de un sistema basado en la idea de la transmision de conocimientos” mediante una escritura mimetica, “para un sistema basado en el desarrollo de competencias” de escritura inventiva  a nivel de la formacion de posgrado. Esta fue la terminologia utilizada por el Gobierno Portugues cuando, en 2006, implanto el Proceso de Bolonia y definio “la calificacion de los portugueses en el espacio europeo” como “uno de los objetivos esenciales de la politica para la ensenanza superior”. Nuestra atencion se concentra en los discursos producidos alrededor del tercer ciclo universitario (para obtener el grado de doctor), y en argumentos teoricos y empiricos para avanzar en la defensa de un modelo de escritura academica inventiva en sus articulaciones potenciales con “la componente experimental y de proyecto” (MCTES, 2006). Enfatizamos la escritura de posgrado porque es en este ciclo de estudios que hay “esencialmente un aprendizaje orientado a la practica de investigacion de alto nivel”. Centraremos nuestra (auto)reflexion alrededor de los procesos de escritura academica en las ciencias sociales y humanidades, identificando algunos aportes y desafios de la investigacion en las artes como un caso paradigmatico de como se puede escribir una “tesis original” (MCTES, 2009). Subrayaremos practicas creativas especificas del artista-investigador.

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Hacia una pedagogía de los estudios avanzados en la Universidad: la producción de una escritura académica inventiva en las Ciências Sociales, Artes y Humanidades