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Realizar el Trabajo Final de Grado (TFG) es, con los nuevos planes de estudio, obligatorio para el colectivo estudiantil de grado (independientemente de la universidad y disciplina en la que se formen). El papel fundamental que tiene el TFG es facilitar un contexto de trabajo y evaluacion el que queden integradas las competencias tanto especificas como transversales trabajadas y desarrolladas a lo largo la formacion. Aunque cada universidad decide la carga de creditos de esta asignatura, es, por lo general, un proyecto de envergadura considerable. Este articulo presenta el estudio realizado en tres universidades espanolas, concretamente en estudios de ingenieria y que contaba con un total de 21 TFGs. El numero de practicas experimentadas fue de 9 y estaban relacionadas con aspectos tanto del seguimiento del trabajo como de su evaluacion, contemplando el que, como, quien y cuando y, por tanto, dando respuesta a las competencias, metodologia, agentes y momentos. Los resultados apuntan a una serie de practicas que han demostrado ser especialmente utiles como por ejemplo la combinacion de una evaluacion formativa y sumativa, la combinacion de agentes evaluadores -tutor y tribunal-, el uso de rubricas como instrumento de seguimiento y evaluacion, el establecimiento de un seguimiento pautado del trabajo del estudiante, etc. Por ultimo, y como elemento considerado en el estudio desarrollado y por tanto, en el presente trabajo, se analiza el potencial de transferencia de estas practicas a otros estudios y contextos. ABSTRACT Best practices implementation in Bachelors’ Final Projects Completing a Bachelor’s Final Project (BFP) is mandatory in all the new Spanish University Degrees (independent of the university and discipline to form). The main role of the BFP is to facilitate an integrated assessment of the specific and transversal competences that students have developed during the Degree in the context of a relatively large project. This paper presents a study developed in three Spanish universities, concretely in Engineering Education. Nine excellence practices were formulated and evaluated in 21 projects. These nine practices were related with both monitoring and assessment processes, considering aspects answering the what, how, who and when questions (i.e. related to competences, methodology, agents and moments). The results point out to a number of practices that have shown to be especially useful such as the combination of formative and summative assessment, being monitored by different people in different moments, using rubrics as a monitoring and assessment tool, tutoring schedule for the whole process, etc. Finally, the potential transferability to other contexts was also analyzed.

Implementación de buenas prácticas en los Trabajos Fin de Grado