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Desde una perspectiva social, el objetivo de la ensenanza de la escritura es facilitar que los alumnos sean capaces de comprender y redactar una gran diversidad de generos discursivos, que les permita comportarse como ciudadanos reflexivos y criticos en distintos ambitos sociales. En el proceso de dominio de cada genero es clave la representacion mental del texto, que actua como elemento regulador de la escritura en sus distintas fases. Este articulo muestra las dificultades de los alumnos para apropiarse de un genero determinado (una resena de lectura), a partir de los datos de una investigacion de aula con alumnos de 3o de ESO que aborda la escritura de resenas mediante una secuencia didactica que incluye, como elemento regulador, ejemplos prototipicos del genero. El analisis de los datos de proceso (borradores e interacciones) y de producto (version final de los textos) muestra que la ensenanza y el aprendizaje de la escritura se da en dos planos: un plano cuyo objetivo es crear una representacion mental del texto y otro, orientado a enriquecer el texto con recursos linguisticos puntuales.

Los géneros discursivos y las secuencias didácticas: el lugar de los ejemplos prototípicos en la enseñanza y aprendizaje de la escritura