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報を処理し,理解している。特に,新聞や小説など, 視覚的に提示された文字情報を読んで理解する読解の 活動は,社会で起こっていることがらを知ったり,私 たちの心を豊かにしたりする上で,極めて重要な活動 である。私たちが読解活動を行う方法として,声に出 して読む「音読」と,声に出さないで読む「黙読」が 存在するが,書かれた内容の理解に対してどちらが有 効であるかは読み手の年齢や熟達度によって異なる。 これまでの研究から,読み手の年齢や読み能力が低い 場合には黙読よりも音読によって理解が促進される一 方で,熟達した成人の読み手においてはどちらの読み 方でも理解成績に差がないことが報告されている(レ ビューとして髙橋,2013)。日常場面においても,小 学校低学年の読解指導には音読が多用されている一方 で,成人の読解は黙読によって行われていることが多 く観察されるだろう。熟達した成人の読み手において は,黙読のほうが音読よりも読解速度が速く時間効率 が よ い こ と(McCallum, Sharp, Bell, & George, 2004; Rubin, & Turano, 1992),眼球を自由に動かして読み飛 ばしや読み戻りができること(髙橋・清河,2013)な どの利点により,日常の読書活動を黙読によって行っ ていることが考えられる。 しかし,成人は常に黙読によって読解活動を行って いるわけではなく,時には音読を行うこともある。こ れは,熟達した読み手においても音読が有用となる場 合があることを示唆している。音読時には,黙読時の 認知処理に加えて,書かれた文字を読み上げるために 口を動かす構音運動を行う。さらに,読み上げた文字 音読時の構音運動と音声情報が文章理解に果たす役割 1, 2

Roles of articulatory movements and speech feedback in Japanese text comprehension during oral reading