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工学教育(J.of JSEE), 65–6(2017) 1.はじめに 機械工学教育の目標の一つとして,設計および製作に 関する学問を総合的に学習させることが挙げられる.設 計の方法は材料力学や機械設計法のような座学と演習を 通じて学習する.他方で,製作の方法は機械工作法や機 械製図,機械工作実習のような授業を通じて座学および 実習形式で学習する.いずれの科目も単独で開講される ため,学生は,それらが関連していることを理解するこ とは難しい.ゆえに,設計および製作に関する学問を総 合的に学習させるためには,ものづくりの総合的な設計 製作教育が有力である.岡田らは,実践的な教育効果 を高める手法として設計したものを自ら製作する実習の 有効性を唱えている.その取組みとして,安富らは豆 ジャッキの製作を実施している.近年では,先に述べた 既存の専門知識の習得に加えて,新技術や新製品の開発 に対する独創的な発想が求められている.そのため,創 造性を育むことを主体としたものづくり教育が数多く実 践されている.著者らは手巻きウインチを題材と し,創造性を育むことを意識しながらも設計および製作 に関する学問を総合的に学習させることに特化した設計 製作教育教材を開発し,本教材による授業を実践して きた. 実践的なものづくり教育を行う場合,その教育効果を 定量的に測定して明らかにすることが重要である.創造 性を育むことを主体とした取組みでは,チームワークの 連携や創造性に関する教育効果は実践後のアンケートか ら調査されている.一方,設計や製作に関する学問的な 学習効果について,伊藤らは,工作機械や測定機器の 理解度を調査している.また川田らは,設計する力に ついて独自の手法に基づいて学習効果を評価している. しかしながら,実践的な設計製作教育を通じて設計およ び製作に関する学問的な内容についての学習効果を定量 的に測定した事例はない.創造性を育むとともに基礎と なる学問を理解しているかを把握することは極めて重要 である. 本報では,著者らが実践している手巻きウインチ設計 製作教育によって得られる設計および製作に関する学習 効果を調査した.設計製作授業の初回と最終回において, 同じ内容の試験を実施して定量的に測定した.事前事後 の試験結果を比較して,得られる学習効果について論考 した.

Learning Effect through Designing and Manufacturing of Hand Winch