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espanolEn este articulo se analiza el componente valorativo intermodal incorporado en la representacion de la violacion a los derechos humanos cometida por la dictadura de Augusto Pinochet (1973-1990) en textos escolares de Historia. El estudio examina manuales escolares de Historia de sexto ano de la educacion basica chilena, licitados por el Ministerio de Educacion del pais. Se investiga la expresion de valoracion inscrita y evocada en su configuracion multimodal, especificamente en la integracion entre las imagenes, sus epigrafes y el cuerpo de texto. Para acceder a la significacion valorativa expresada bimodalmente, se integran el modelo de VALORACION (Martin & White, 2005) y la propuesta funcional de analisis intersemiotico elaborada principalmente por Kress y van Leeuwen (2006) y Painter, Martin y Unsworth (2013). Los resultados mas importantes senalan que los espacios semioticos construidos en los textos escolares de Historia representan la violacion a los derechos humanos como recurso de conocimiento historico, con baja presencia de actores humanos, alta prominencia de la circunstancializacion de la represion y con escasa reflexion en torno a los procesos que ocasionaron la violencia de Estado en el pais. La unidad ‘fotografia + epigrafe’ funciona como fuente primaria que construye un discurso objetivado que privilegia los ritos de denuncia y de reparacion social EnglishThis article analyzes the valuative intermodal component that is incorporated in the representation of human rights violations committed by Augusto Pinochet’s dictatorship (1973-1990) in History textbooks. The study examines sixth grade Chilean History textbooks that have been selected by the Ministry of Education. We investigate the codification of inscribed and evoked valuation in its multimodal configuration, specifically in the integration between images, their captions and the body of the text. In order to understand the valuative meaning expressed in a bimodal manner, we integrate the APPRAISAL framework (Martin & White, 2005) and the proposal for a multimodal analysis elaborated mainly by Kress and van Leeuwen (2006) and Painter, Martin and Unsworth (2013). Our analyses show that the semiotic spaces built in the History textbooks represent human rights violations as a resource of historical knowledge, with low presence of human beings, high prominence of circumstatialization of the repression, and limited reflection on the processes that caused the state violence in the country. The unit ‘photograph + caption’ functions as a primary source that construes an objectified discourse that privileges the rituals of denunciation and social restoration

Des/legitimación de las memorias históricas: Valoración en discursos pedagógicos intermodales de enseñanza básica chilena