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Current paper problematizes the construction of World Bank’s guidelines as strategy production consensus on higher education in the first decade of the 2000, taking into consideration the increasingly significant relevance of multilateral organizations as ‘collective intellectual’ (PEREIRA, 2010). The analysis of two main documents, ‘Construir sociedades del conocimiento: nuevos retos para la educación terciária’ (2003) and ‘Learning for All: Investing in People’s Knowledge and Skills to Promote Development’ (2011) are given. The analysis comprises a critical perspective and employs the Critical Discourse Analysis (CDA) as its methodological tools, within the axes: (1) Globalization; (2) Knowledge Society; (3) Eradication of Poverty (4) Public vs. Private relationships; (5) Professional and Technical Education Teaching vs. Education for Technological Innovation. The documents show congruent points in a dual axis, or rather, for the development of state-of-the-art innovation and technology and to comply with the market´s localized demands. Education is consequently required to operate ideologically the contradictions to which capital (through its spokesmen, such as the WB) has no other alternative to offer, providing a solid core of globalization ideology. Este artigo problematiza a construção das orientações do Banco Mundial como estratégia de produção de consenso acerca da educação superior na primeira década dos anos 2000, considerando a relevância cada vez mais expressiva dos organismos multilaterais enquanto ‘intelectuais coletivos’ (PEREIRA, 2010).  Para tal, é apresentada a análise de dois dos principais documentos: ‘Construir sociedades del conocimiento: nuevos retos para la educación terciária’ (2003) e ‘Learning for All: Investing in People’s Knowledge and Skills to Promote Development’ (2011). A análise parte de uma perspectiva crítica e tem como ferramenta metodológica a Análise de Discurso Crítica (ADC), tendo em vista os eixos: (1) Globalização; (2) Sociedade do Conhecimento; (3) Erradicação da Pobreza (4) Relação público x privado e (5) Ensino profissional e técnico x Educação para a inovação tecnológica.  Conclui-se que os documentos evidenciam pontos congruentes em um eixo dual: para o desenvolvimento de tecnologia de ponta e inovação e para o atendimento das demandas localizadas de mercado. Assim, a educação é chamada a operar ideologicamente contradições para as quais o capital (por meio de seus porta-vozes, como o BM) não tem alternativas a oferecer, constituindo um núcleo sólido da ideologia da globalização. 

<b>Expressões da educação superior nos anos 2000: uma análise discursivo-crítica de documentos do Banco Mundial