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En pedagogie universitaire, dans les contextes de changement, d’innovation, et en particulier dans le cadre de l’usage du numerique qui remet en question les structures et l’organisation de l’action humaine, les postures enseignantes sont de plus en plus souvent questionnees. Mais que se cache-t-il derriere ce mot « posture » si peu defini ? Ou sont les outils methodologiques qui permettent de l’etudier plus precisement ? Cet article vise a rendre compte d’un travail amorce par les auteures pour repondre a ces deux questions et a faire quelques propositions pour que puisse se poursuivre une recherche susceptible de conduire vers une conceptualisation de cette notion et sa documentation methodologique. S’appuyant sur la definition de Lameul (2006), qui met en evidence les composantes de la notion de posture (croyances, intentions, actions), nous enoncons l’usage possible du Teaching Perspectives Inventory de Pratt & Associates (1998) pour distinguer cinq tendances posturales. Par ailleurs, nous expliquons la maniere dont a ete fait dans le projet HY-SUP le choix d’emprunter l’instrument Approaches to Teaching Inventory de Prosser et Trigwell (1999). Apres avoir procede a l’etude des deux instruments, nous en montrons les avantages et les limites d’usage. Au constat que ces outils ne prennent pas en compte tout ce qui constitue selon nous la posture (Lameul, 2006, 2016), nous proposons de la completer en integrant des questions specifiques dans des entretiens avec les enseignants (interet des methodes mixtes) en vue d’ameliorer une instrumentation qui prendrait mieux en compte l’ensemble des composantes de cette notion complexe.

Vers une opérationnalisation de la notion de posture professionnelle en pédagogie universitaire