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Les annees d’apres-guerre constituent une periode decisive pour le renouvellement des methodes de prise en charge des mineur(e)s place(e)s a l’Education surveillee : l’accent est mis sur la reeducation et, en particulier, sur l’apprentissage professionnel et sur la necessaire ouverture des etablissements. Cependant, dans le cas des filles, meme si les evolutions sont nombreuses, la volonte d’innovation et de reforme semble avoir ete, parfois, freinee par la persistance d’une lecture morale de la deviance feminine et de representations traditionnelles du role social des femmes. Ainsi, les jeunes filles paraissent plus frequemment placees que les garcons et les modalites d’ouverture des etablissements feminins semblent differentes. Ces specificites de la reeducation feminine sont perceptibles dans la definition du role et des missions des educatrices. D’une part, celles-ci sont placees dans une tension entre les imperatifs d’education et de surveillance et, d’autre part, l’objectif de redressement moral, au moyen notamment de la pedagogie par l’exemple, a de nombreuses implications pour les educatrices : presence presque permanente aupres des mineures, celibat, conduite exemplaire… Dans ce cadre, la definition du modele a incarner par les educatrices n’est pas exempte de contradictions, puisque les educatrices doivent etre pour ces jeunes filles difficiles une sorte de modele de chastete, en meme temps que de bonne maitresse de maison et mere de famille.

Entre éducation et enfermement : le rôle de l’éducatrice en internat de rééducation pour filles, de la Libération au début des années 1960