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La recherche a porte sur 85 enfants de l’ecole maternelle. Un groupe (n = 41) a ete soumis successivement a deux styles pedagogiques : « pedagogie differenciee » en petite section et « pedagogie traditionnelle » en moyenne section. Un autre groupe (n = 44) a ete soumis, dans les deux classes, au meme style pedagogique : « pedagogie traditionnelle ». Chaque enfant a fait l’objet d’une triple evaluation : De ses competences cognitives (K.ABC). Du niveau de ses comportements adaptatifs (Vineland ABS). De ses competences ludiques (jeux dans la cour de recreation). Les resultats revelent deux modalites d’ajustement scolaire. Les enfants doivent s’adapter a la nouveaute de l’institution (entree a l’ecole maternelle) et parfois aux modifications du style pedagogique lors du passage en moyenne section. La structure factorielle des competences distingue alors un facteur cognitivo-pratique (K.ABC et Vineland ABS) et un facteur d’intelligence sociale (Jeux). Les enfants doivent repondre parfois aux exigences accrues de l’enseignante dans un contexte devenu familier. La structure factorielle des competences distingue alors un facteur social (Jeux et Vineland ABS) et un facteur purement cognitif (K.ABC).

revue française de pédagogie/revue française de pédagogie

Die schulische Anpassung und die Neuorganisierung der soziokognitiven Fähigkeiten bei drei- bis vierjährigen Kindern: Stabilität und Veränderung in den pädagogischen Stilen