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Savoir en histoire peut s’entendre comme une reponse a la question : « Pourquoi les choses se sont justement passees ainsi et pas autrement ? » (Koselleck, 1997), c’est-a-dire ne pas se contenter de savoir que tel evenement a eu lieu, mais rendre raison des necessites et contingences dont il decoule. Problematiser ainsi la connaissance d’un evenement du passe, c’est depasser la linearite de l’explication chronologique, ou ce qui precede explique ce qui suit, et c’est explorer les possibles auxquels les hommes ont ete confrontes. Dans cet article, le cas de trois collegiens montre comment des pratiques de savoir propres a la classe peuvent se deployer et donner acces a ce type de problematisation : a travers l’appropriation des textes d’un manuel scolaire, les eleves produisent des donnees, les mettent en relation et les recontextualisent en fonction du probleme historique qui s’ebauche dans un meme mouvement. Nous en tirons les conditions qui rendent une histoire problematisee a l’ecole possible.

Knowledge constructed in class and with historians: a case study in middle school