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La premiere annee a l’universite est marquee par un taux de reussite et de perseverance assez faible. Pour expliquer ce phenomene, on a d’abord pris en compte les caracteristiques sociodemographiques et le passe scolaire des etudiants. Mais, depuis une trentaine d’annees, d’autres dimensions ont ete etudiees en se basant sur des courants theoriques distincts. D’une part, les modeles educationnels (Tinto, 1975, 1997 ; Bean, 1980) soulignent a la fois l’importance des experiences sociales et academiques vecues lors de la transition a l’universite et l’importance de l’ajustement entre les caracteristiques individuelles et institutionnelles ; d’autre part, les modeles motivationnels (Wigfield & Eccles, 2000 ; Eccles & Wigfield, 2002 ; Kahn & Nauta, 2001) se focalisent sur les attributs personnels des etudiants (par exemple le sentiment de competence, les representations des buts, etc.). En validant le modele de Tinto dans le contexte educationnel belge et en analysant le role complementaire du sentiment d’efficacite personnelle, nous tentons ici de mettre en evidence l’apport de ces differents courants theoriques dans la comprehension des facteurs de perseverance. Cette contribution s’interesse particulierement a l’intention de perseverance, mesuree des les premieres semaines passees a l’universite, car elle constitue l’un des facteurs majeurs dans la perseverance effective et est positivement associee a la reussite finale. Nos resultats demontrent que la perseverance et la reussite, loin d’etre determinees exclusivement par le bagage d’entree de l’etudiant, sont significativement influencees par des variables individuelles et des variables contextuelles, ainsi que par l’interaction entre les deux. Cet article met ainsi en lumiere l’importance du contexte educatif et le role que peuvent jouer les acteurs du terrain. Ces derniers peuvent soutenir la perseverance et la reussite des etudiants, non seulement par la mise en œuvre de dispositifs pedagogiques adaptes (misant sur les relations entre pairs, l’apprentissage cooperatif, l’utilite et l’interet des activites), mais aussi par leurs interventions aupres des etudiants pour soutenir leur sentiment d’efficacite personnelle et la construction de leur projet de formation.

Study of three key-elements to better understand why so many students drop out of university