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A partir d’une recherche, analysant l’activite de professeurs sur la base d’un modele fonctionnel de la competence, l’article vise a montrer, au-dela des debats suscites par l’approche par competences, comment la formulation des referentiels du ministere de l’Education nationale risque fort d’accentuer certains malentendus relatifs a la dialectique du « ?reussir? » et du « ?comprendre? » dans les apprentissages des eleves. Quelques pistes de reflexion sont ensuite proposees en vue d’instrumentaliser ces referentiels, au-dela de leur aspect normatif, au service d’une capitalisation des competences professionnelles des enseignants.

La « référentialisation » des compétences à l’école, conceptions et mises en œuvre