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Plusieurs auteurs soulignent l’importance de la fonction didactique des demarches de justification dans les interactions enseignant-eleves pour la construction des significations concernant les textes lus ou racontes en classe. Dans cette contribution, nous essayons de montrer comment les jeunes eleves apprennent a comprendre le recit issu de l’album Danger dans le potager dans le cadre de situations didactiques qui impliquent la construction d’un dialogue didactique collectif. Nous avons examine le corpus CLEA a partir de la perspective theorique-methodologique assumee dans nos propres recherches sur l’enseignement-apprentissage de la comprehension d’albums de la litterature de jeunesse en classes de maternelle. Notre but a ete de situer les niveaux de comprehension des eleves et les manieres de parler ensemble, sous le guidage de l’enseignant, sur les rapports entre les motivations, les sentiments et les actions des personnages, constitutifs de la trame narrative. L’analyse revele que, independamment du niveau scolaire et du quartier, les demarches de justifications collectives en classe peuvent rendre possible la construction progressive d’une reference partagee eleves-enseignant concernant les significations d’un texte tout en mettant en evidence le role fondamental de la mediation enseignante dans ce processus.

pratiques

Apprendre à parler en justifiant ses dires collectivement pour comprendre un récit lu ou raconté à l’école maternelle : propos des élèves et interventions de l’enseignant