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International audienceThis work deals with the articulation between linguistic modelling in semantics and data collected in classrooms of French primary school (9 to 12 year-old pupils), within the framework of a collaborative project. The protocol aims at assessing the effects of activities of verbs’ classification implemented as language training, on the variety and relevance of verbs’ uses when writing a story that involves "dynamic" location. The verbs under examination are intransitive or "indirect" transitive verbs of French referring to autonomous motions (i.e., non-caused motion; e.g., 'aller + Prep' (to go + Prep), 'arriver' (to arrive), 'entrer' (to go in, to enter), 'partir' (to go (away), to leave), 'se rendre' (to go to), 'sortir' (to go out)), for which a new semantic characterization has been proposed. The processes denoted by these verbs have a spatio-temporal structure that combines two concepts –change of placement and change of basic locative relation– and are distinctive for the initial or final "polarity" of the underlying change of (basic locative) relation, among other things. The verbs of strict motion thus defined differ from verbs of motion in the weak sense studied elsewhere, as their semantic content only includes a change of placement (e.g., 'foncer' (to tear along), 'grimper' (to climb), 'marcher' (to walk), 'reculer' (to (move) back)).After having described the data collection protocol and set out the linguistic modelling, the paper examines the results obtained for both sentence production and classification of strict motion verbs. The analysis allows us to highlight the difficulties related to the syntactic construction of specific verbs as well as the access to supposedly abstract concepts like polarity that are intuitively selected by students in their classifications.Ce travail interroge les articulations entre modélisations linguistiques en sémantique et données recueillies auprès de classes de cycle 3 d'école primaire française (élèves de 9-12 ans), dans le cadre d'un projet de recherche collaborative. Le protocole se propose d'évaluer les effets d'activités de classification de verbes en étude de la langue sur la diversité et la pertinence de leur emploi, dans la rédaction de récits impliquant de la localisation "dynamique". Les verbes visés sont des verbes intransitifs ou transitifs "indirects" du français se référant à des déplacements autonomes (i.e. non causés ; ex : 'aller + Prép', 'arriver', 'entrer', 'partir', 'se rendre', 'sortir'), pour lesquels une nouvelle caractérisation sémantique a été mise au point. Les procès dénotés par ces verbes ont une structure spatio-temporelle qui associe deux concepts – changement d'emplacement et changement de relation locative élémentaire – et se singularisent notamment par la "polarité" initiale ou finale du changement de relation (locative élémentaire) sous-jacent. Les verbes de déplacement strict ainsi isolés se distinguent des verbes de déplacement au sens faible étudiés par ailleurs, dont le sémantisme ne comprend qu'un simple changement d'emplacement (ex : 'foncer', 'grimper', 'marcher', 'reculer'). Après la description du protocole de recueil de données et la présentation de la modélisation linguistique, l'article examine les résultats obtenus, qu'ils concernent la production de phrases ou la classification des verbes de déplacement strict. L'analyse permet de mettre en évidence les difficultés rencontrées par les élèves dans la construction syntaxique de certains verbes ainsi que l'accessibilité à des concepts réputés abstraits comme celui de polarité, intuitivement retenu par les élèves dans leurs classifications

Enseignement du lexique à l’école primaire et modélisations linguistiques : exemples d’activités portant sur des verbes de déplacement strict