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L’article s’interroge sur la facon dont les genres sont traites dans les programmes de l’ecole primaire de 2007 et la liste des ouvrages de litterature de jeunesse preconises pour le cycle 3.Il met d’abord en avant, pour suggerer quelques pistes explicatives, une dissymetrie de l’approche generique dans l’evocation des activites de lecture et d’ecriture : si le genre est donne comme incontournable pour aider les eleves a cadrer leurs productions ecrites, son interet semble beaucoup plus relatif pour apprehender les textes lus. On 252 peut s’en etonner quand on connait l’importance, en matiere de reception des textes, de la genericite. L’etude souligne ensuite l’exclusion des « mauvais genres » des textes proposes a la lecture des eleves, la proliferation des etiquettes generiques dans la description des œuvres preconisees, proliferation qui peut conduire a une dilution de la notion de genre et a une reduction de ce dernier a une dimension thematique.Des pistes de recherche sur la question sont enfin proposees : les effets de changement de formation discursive sur les genres fictionnels qui passent du champ de la litterature generale a la litterature de jeunesse, la necessite de ne pas negliger les genres que les eleves lisent en dehors du cadre scolaire, les phenomenes de transtextualite touchant la litterature de jeunesse, la necessite d’une approche linguistico-semiotique de l’album encore trop peu developpee.

Place et traitement des genres fictionnels de littérature de jeunesse dans les programmes de l’école primaire de 2007