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Depuis les annees 2000, le nombre de publications sur les liens entre emotion et cognition ne cesse de croitre, confirmant une intuition vieille de plusieurs siecles selon laquelle l’emotion est un parametre incontournable du processus d’apprentissage. Dans le domaine de la didactique des langues, c’est la perspective actionnelle qui est mise a l’honneur par les auteurs du Cadre europeen commun de reference pour les langues : apprendre, enseigner, evaluer (CECR) depuis 2001. Or, la pedagogie par le projet s’inscrit dans cette visee actionnelle qui consiste a apprendre par l’agir, en effectuant des tâches qui repondent a un besoin et ont un sens (CECR, 2001, p. 16). Quel est l’impact de la pedagogie par le projet sur le climat emotionnel dans lequel se deroule l’apprentissage linguistique ?L’objet de cet article est de presenter les resultats d’une enquete menee aupres d’une centaine d’etudiants suivant les cours de langues a l’Institut des langues vivantes de l’Universite catholique de Louvain (UCL), a Louvain-la-Neuve (Belgique). La recherche a permis de mesurer les emotions (emotions positives et negatives, ainsi que le stress) et les caracteristiques sociales des etudiants (estime de soi et support social) avant et apres leur implication dans la creation d’evenements « hors classe » en langue cible et integres dans le cursus scolaire. Les resultats montrent que la pedagogie par le projet a un impact emotionnel positif si le produit final de l’activite est clairement visualise par les etudiants et si le projet propose est en adequation avec la filiere professionnelle de ceux-ci.

La pédagogie par le projet favorise-t-elle l’apprentissage linguistique ? Mesure de l’impact émotionnel de ce type d’approche sur les apprenants