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Dans cet article, nous nous attachons a un facteur de la motivation rarement explore empiriquement : le controle de l’action qui agit dans la phase operatoire de la tâche. Nous livrons une reflexion qui s’appuie sur des resultats que nous avons obtenus lors d’une recherche exploratoire menee dans des lycees et des centres de langues, dans lesquels nous avons compare l’activite de trois enseignants de L2 en salle informatique et en cours traditionnel (Raby et al., 2008). En nous appuyant sur le concept d’environnement dynamique tel que Hoc l’a defini (Hoc, 1996), nous analysons des entretiens menes aupres de ces trois enseignants, apres la mise en œuvre d’un projet qu’ils avaient concu en commun, afin de savoir si la supervision d’un environnement dynamique peut influencer la motivation des enseignants. Cette analyse nous conduit, alors, a etendre le concept d’environnement dynamique : en raison de l’activite fortement reactive et correctrice suscitee par de tels environnements, un seuil critique est depasse et nous proposons de qualifier ces nouvelles situations d’environnements hautement dynamiques. Enfin, nous forgeons le concept de dissonance motivationnelle pour caracteriser l’impact eventuel de tels environnements sur la motivation des enseignants de langues. En effet, dans un environnement numerique, la pression temporelle et la reduction du champ de controle suscitent des tensions tres fortes entre divers types d’actions regulatrices (Guichon et Drissi, 2008). C’est cet etat de tension que nous qualifions de dissonance motivationnelle.

La dissonance motivationnelle ou l’impact d’un environnement hautement dynamique sur la motivation des enseignants de langues1