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Dans l’etude de questions socialement vives environnementales, les eleves, les enseignants et les enseignantes sont souvent confrontes a des notions de sciences physiques. Pensons, a titre d’exemple, a la notion de radioactivite qui est liee de pres a la controverse entourant l’energie nucleaire ou a la notion de chaleur qui est associee aux changements climatiques. Or, la physique est souvent percue comme une science difficile et peu interessante, autant par les eleves que par les enseignants et les enseignantes du primaire. De plus, la plupart de ceux-ci n’ont pas suivi de cours de sciences apres la quatrieme annee de leurs etudes secondaires. Nous avons etudie les rapports a la physique et a son enseignement de futures enseignantes du primaire, inscrites dans un profil d’etudes collegiales en education. Les participantes ont d’abord effectue un bilan de savoirs, puis nous avons utilise ces donnees pour mener des entretiens individuels semi-diriges. Les propos tenus par sept futures enseignantes du primaire ont ete analyses afin de caracteriser leurs rapports individuels a la physique et a son enseignement. Nous constatons que leurs rapports a la physique et a son enseignement sont varies et peuvent notamment etre lies au sentiment de competence face aux notions a enseigner ou a etudier ou a une experience d’apprentissage positive ou negative des sciences.

éducation relative à l'environnement/education relative à l'environnement : regards-recherches-réflexions

Rapports à la physique et à l’enseignement de la physique, questions socialement vives environnementales et enseignement des sciences au primaire en contexte québécois