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Cet article vise a decrire et comprendre la pratique ordinaire d’un enseignant de physique en 1e Scientifique a l’occasion de l’enseignement d’une controverse socioscientifique (le changement climatique). Une perspective comparatiste est adoptee dans cette etude de cas : c’est par comparaison avec l’enseignement d’un savoir stabilise (l’energie) que des elements generiques et specifiques de la pratique de cet enseignant ont ete degages. L’etude mobilise a la fois la theorie de l’action conjointe en didactique (Sensevy, 2007, 2011), l’analyse communicationnelle (Mortimer et Scott, 2003) et l’analyse des jeux de langage (Wittgenstein, 1953). Les resultats que nous presentons dans cet article concernent principalement la maniere dont l’avancee des savoirs est repartie entre professeur et eleves, et l’epistemologie pratique de l’enseignant telle qu’elle apparait lors des seances observees.

les dossiers des sciences de l'éducation

Enseigner un savoir stabilisé et une controverse socioscientifique, quelles différences et similitudes ? Exemple d’une pratique ordinaire d’enseignement en physique