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Nous interrogeons, en sciences physiques, pour un eleve de seconde generale, le parametre « contexte geographique»1, comme pouvant influencer la maniere d’atteindre un niveau donne de construction d’un concept scientifique. Nous nous appuyons sur l’apport de Vergnaud (1985) pour determiner les correlations existantes entre Concept et invariant(s) associe(s) et ainsi definir les niveaux de constructions du concept atteints par les eleves. L’etude est menee a partir d’une analyse de contenu sur les representations produites par les sujets au cours de l’apprentissage, lesquelles sont passees par le filtre de la categorisation proposee par Sallaberry (1996). Le parametre contexte teste ici est de nature geographique (les deux echantillons etant d’origine metropolitaine et martiniquaise). L’etude montre que si des differences sont observables dans les representations construites (le processus), le parametre « contexte geographique» ne semble pas avoir d’influence sur l’intimite de la liaison invariant-concept (le produit) pour le concept d’element chimique.

Influence(s) of the Geographical Context, in Physical Sciences, on the Construction of a Scientific Concept in High School