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Il apparait indispensable a l’enseignant qui souhaiterait utiliser ou creer un didacticiel multimedia de langues de commencer par relier de maniere tres precise les possibilites offertes par les differents produits existants avec les besoins specifiques de son cadre didactique. Il lui faut pour cela acquerir une competence technologique suffisante pour pouvoir evaluer les conditions de mise en œuvre de l’ensemble des fonctionnalites proposees par le multimedia aujourd’hui, et aussi prendre le recul epistemologique necessaire au positionnement methodologique le plus approprie. L’exemple de positionnement donne ici exploite une instance originale de mise en discours de l’anglais en vue d’une didactisation basee non pas sur l’acquisition de donnees lexicales ou syntaxiques, mais sur la mise en œuvre d’activites metalinguistiques d’apprentissage utiles a la comprehension orale, a la production orale et a l’expression ecrite et orale. Le message s’inscrivant dans un moment historique et dans un espace culturel donne, la demarche onomasiologique du didacticien va le conduire a emettre des hypotheses sur les conditions de reception et d’interpretation du contenu informationnel vehicule. Le positionnement semasiologique de l’apprenant lui donnera comme objectif de reperer ce contenu vis-a-vis du macrotexte qui le domine, en mobilisant, par le biais d’operations cognitives familieres que la didactisation lui propose, les donnees linguistiques et extralinguistiques propres a l’espace mental qu’il s’est progressivement constitue.

a. sp. anglais de spécialité/asp

Pour un didacticiel multimédia de langues : positionnements technologique et méthodologique, mise en œuvre d’activités métalinguistiques d’apprentissage