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Nous avons analysé, en nous référant au groupe-classe traditionnel, une situation particulière d'apprentissage en adoptant comme entrée la question des réparations et des réajustements: il s'agit d'une activité à  partir d'un didacticiel de compréhension orale sur la base de reportages télévisés et de questionnaires à remplir. Les apprenants mènent cette activité en binôme. Nous rappelons et analysons brièvement les différentes caractéristiques du schéma réparateur dans la classe de langue en général et dans les conversations authentiques. Nous établissons ensuite une comparaison à  partir de l'analyse de transcriptions des échanges qui ont donc lieu autour d'un support et dans un contexte très différents, comparaison qui se mène essentiellement sur la base des questions suivantes: l'organisation du schéma réparateur et l'initiative des réparations, l'objet des réparations (cf. notion de bifocalisation chez Bange), la forme des réparations (correction-injonction ou correction incitative? appréciation positive ou négative?) La deuxième partie du travail vise à repérer les particularités des réparations mises en place dans ce dispositif et à cerner les incidences sur la manière dont la compréhension orale est travaillée. Notre objectif est de mettre en relation la modification des supports et des contextes avec les schémas réparateurs dans l'apprentissage d'une langue. A specific situation of learning has been analyzed, in reference to the traditional classroom, based on the notions of reparation and readjustment. The activity described relies on the use of an educational software for oral comprehension, based on television reports and forms to be filled in. This activity is organized in pairs. The different characteristics of repairing schemes in traditional language class and in authentic communication are briefly described. Then a comparison is made thanks to the analysis of the transcription of the conversations that have taken place around a specific aid and in a very different situation. This comparison is made taking into account the following questions: the organization of the repairing scheme and the origin of reparations, the aim of such reparations (see Bange's bifocalisation), the form taken by the reparations. In our second part, our aim is to focus on the specificities of the reparations in such a setting and to work out the way oral comprehension is considered. The aim is to relate the change in the type of aid and context with the repairing schemes used in language learning.

Repairing schemes between interaction and interactivity : On collaborative learning in pair work with an educational software for oral comprehension