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Il est admis que les établissements secondaires français sont maintenant bien équipés en matériel informatique. Pour autant, les usages réguliers, inscrits dans la durée, ne semblent pas être le fait de nombreux collèges et lycées. Ce phénomène général de lente intégration des technologies de l’information et de la communication dans les pratiques pédagogiques peut surprendre en langues, dans la mesure où l’on a affaire à une discipline instrumentée depuis longtemps. À partir de ce constat, nous analyserons les processus d’instrumentation de l’enseignement-apprentissage des langues sous l’angle diachronique, sous celui de l’innovation (en croisant la dimension technique et celle de l’innovation en éducation et en formation), avant de rendre compte de la réalité des pratiques qui s’installent durablement dans les établissements scolaires. Nous verrons quels paramètres facilitent le passage de l’introduction d’un objet technique à l’innovation pédagogique. Nous dégagerons, d’usages observés ou d’usages décrits par les enseignants, des modèles de l’action construits sur quelques constantes, révélatrices de conceptions et de croyances en matière de théories de l’apprentissage des langues en contexte scolaire institutionnel. Les établissements retenus ont tous participé à une recherche-action qui a pris fin, il y a trois ans et qui a fait l’objet d’un suivi depuis. The retained schools have all taken part into a research-action exercise that ended up three years ago; its follow-up has been carried on since

Innovation, instrumentation technologique de l'apprentissage des langues : des schèmes d'action aux modèles de pratiques émergentes