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Objeto: El elevado fracaso escolar existente en España exige preguntarnos sobre sus causas pero también por las alternativas. En ocasiones se señala al propio alumnado como responsable de este, especialmente aquellos grupos vulnerables como el migrante, la comunidad gitana o clases sociales desfavorecidas, entre otros. En lugar de hablar de fracaso escolar deberíamos referirnos a escuelas que fracasan, es decir, aquellas que no garantizan para todo el alumnado los aprendizajes necesarios para participar en la actual sociedad. El artículo centrará por tanto la atención sobre ésta relación entre éxito escolar e inclusión social. Diseño/metodología: Partiendo de los resultados del proyecto Includ-ed (VI Programa Marco de la Comisión Europea), existen determinadas actuaciones educativas que al implementarse permiten erigir una escuela eficiente y eficaz, y en consecuencia una escuela deseable para las familias donde se aprende. Se analizarán los resultados del proyecto que permiten identificar cómo dichas actuaciones refuerzan la dimensión instrumental del aprendizaje y cómo además la dimensión instrumental del aprendizaje se convierte en una apuesta para la inclusión social. Aportaciones y resultados: Las comunidades de aprendizaje aplican estas actuaciones de éxito demostrando cómo incluso en situaciones donde se concentran los factores de exclusión, las escuelas gueto, logran transformarse en escuelas deseadas al ofrecer las mismas oportunidades educativas y sociales a todo el alumnado con independencia de la procedencia social o cultural de éste. Valor añadido: Los resultados nos muestran como la innovación educativa reside en garantizar la igualdad de oportunidades real para todo el alumnado. Ello supone una decisiva contribución a la construcción de una sociedad más cohesionada, al combate de la pobreza y la  exclusión, y en definitiva se orienta hacia la consecución de los objetivos de la estrategia 2020 de la Comisión Europea.</p

The instrumental dimension in learning communities