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Este artigo objetiva compartilhar experiencias de formacao de professores de linguas estrangeiras ao longo de propostas que viabilizaram o estagio supervisionado, obrigatorio nos cursos de licenciatura em Letras, na modalidade remota. As propostas surgiram da demanda por acoes educacionais nao-presenciais em funcao da Pandemia Covid-19, responsavel pela suspensao do ano letivo presencial na Universidade Federal do Parana (UFPR - Brasil). Os resultados iniciais deste estudo, de cunho etnografico, partem de nossas percepcoes, como professoras formadoras, responsaveis pelas acoes, e dos licenciandos que participaram das experiencias remotas de pratica de docencia e estagio supervisionado, considerando crencas pessoais sobre ensinar-aprender linguas por meio de novas tecnologias. Nossas discussoes sobre tais percepcoes fundamentam-se nas concepcoes sobre estagio e pesquisa no estagio, de Pimenta e Lima (2011), nas perspectivas  de Schon (1994), Tardif e Moscovo (2018) quanto a formacao reflexiva de professores, nas visoes de Garcia da Cunha (2016) e Nogueira (2011) sobre praticas colaborativas de coensino e coaching e em discussoes de Wenger (1998) e Walesko (2019) sobre comunidades de pratica.  A partir dessas experiencias, percepcoes e reflexoes, apresentadas no texto, sugerimos perspectivas e possibilidades de inclusao e utilizacao das novas tecnologias nas acoes de formacao docente na modalidade remota, na ja citada universidade e em outras instituicoes de ensino superior do pais. Palavras-chave: formacao inicial de professores, estagio obrigatorio, ensino remoto emergencial.

ESTÁGIO SUPERVISIONADO REMOTO DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS EM TEMPOS DE PANDEMIA: experiências e percepções na UFPR