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A Educação de Jovens e Adultos (EJA), no contexto social atual, assume uma dimensão de educação ao longo da vida na perspectiva de formação integral. Para tanto, é pertinente considerarmos o professor e demais profissionais que atuam nesta modalidade de ensino, no sentido de subsidiar a construção de novas práticas educativas, reconhecendo a heterogeneidade de seus sujeitos, ações e temáticas, promovendo a institucionalização da diversidade cultural. Desse modo, abordamos neste artigo, a formação docente e suas implicações para prática educativa na modalidade de EJA. Desse modo, objetivamos refletir as possibilidades proporcionadas pela formação docente, numa perspectiva reflexiva, no sentido de contribuir para melhoria da qualidade da prática docente na EJA, de forma a atender sujeitos que a frequentam. Para tanto, utilizamos a revisão de literatura como metodologia e nos apoiamos nos aportes teóricos de Giesta (2001), Liberali (2008), Tardif (2002), Barcelos (2006), Costa (2009), Imbernón (2009), Gómez (1992), Rousseau (2004), Dewey (2007), Foucault (1999), Vásquez (2007), Souza (2012), entre outros. Assim, inicialmente colocamos em evidência a formação do professor de EJA, destacando suas necessidades formativas em face da natureza e especificidades nessa modalidade de ensino. Em seguida, refletimos sobre contextualização e conceito de prática educativa, considerando as configurações dos processos formativos do professor. Constatamos que a formação de professores da EJA com base em diversos pressupostos teóricos, através de sua práxis, pode transformá-la em instrumento de base para decisões no âmbito das políticas educacionais, no sentido mais amplo, de melhorar a qualidade no ensino, e consequentemente a qualidade de vida dos sujeitos da EJA.

Formação docente na educação de jovens e adultos: Interfaces com a prática educativa