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Introdução No período colonial, a língua portuguesa no Brasil não constava no currículo escolar. A constituição da disciplina se deu de forma lenta, iniciando em 1757 com algumas reformas impostas pelo rei de Portugal, o Marquês de Pombal. Foram instituídas reformas de estudos e a língua portuguesa passou a ser oficial, proibindo o uso de outras línguas, na época, utilizadas pela população. Em 1838, a língua portuguesa, ainda a caminho da consolidação como disciplina escolar, passou a ser o principal objeto de ensino ministrado em aulas de Retórica e Poética. Durante os anos seguintes do século XIX, o ensino da língua portuguesa foi marcado por várias mudanças. Os recursos didáticos mais comuns na época eram uma gramática, um dicionário e uma coletânea de textos produzidos por autores portugueses e brasileiros. A metodologia, por sua vez, era pautada em exercícios de ortografia, leitura literária e recitação (RAZZINI, 2010). Desse momento até a década de 1940 não houve modificações relevantes em relação ao ensino da língua portuguesa. As mudanças se intensificaram após a democratização do ensino, em 1950, com a chegada de um público que utilizava uma variação linguística bastante heterogênea e, portanto, ainda não abordada metodologicamente. A consolidação da língua portuguesa no currículo ocorreu em 1960 quando houve a inclusão de exercícios de vocabulário, interpretação, redação e gramática nos materiais didáticos e a fusão da gramática com o livro de textos. No ano seguinte, a Linguística foi introduzida nos cursos de graduação em Letras, pois a variação linguística já estava sendo trabalhada nas escolas. Pouco tempo depois, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação, Lei no 5.692/1971, intitulou o ensino de língua portuguesa na Educação Básica como uma disciplina chamada Comunicação e Expressão (SOARES, 2002).

A metacognição no ensino de língua portuguesa: Proposta de sequência didática a partir dos gêneros