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The research aims to analyze the execution of the work proposal by areas with specialist teachers in the areas of knowledge through collaborative work at the Sub-level of Basic Medium of the Salesian Agronomic Educational Unit, in which a mixed methodology and of cross-sectional cohort, that through the use of information collection techniques, such as the interview and the survey that were applied to the entire universe that make up said sub-level of education, it was possible to measure the level of satisfaction of all educational actors with respect to the implemented proposal, data that were analyzed with the help of the IBM SPSS program, with the use of frequency tables and Pearson's Chi square, obtaining satisfactory results in all the variables analyzed, but with the possibility of improving some aspects, which were addressed in the proposal. Descriptors: Activity learning; self instruction self instruction; learning methods. (Words taken from UNESCO Thesaurus). CIENCIAMATRIA Revista Interdisciplinaria de Humanidades, Educación, Ciencia y Tecnología Año VI. Vol. VI. N°3. Edición Especial III. 2020 Hecho el depósito de ley: pp201602FA4721 ISSN-L: 2542-3029; ISSN: 2610-802X Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda (UNEFM). Santa Ana de Coro. Venezuela Mirian Carmita Arcentales-Fajardo; Darwin Gabriel García-Herrera; Nancy Marcela Cárdenas-Cordero; Juan Carlos Erazo-Álvarez 141 INTRODUCCIÓN La Educación General Básica es muy importante en el proceso formativo integral de los niños y niñas del mundo, en estos subniveles la mayor parte de los centros educativos, por no decir todos, trabajan con un docente por aula o salón de clase; el profesional de la educación aborda todas las áreas de aprendizaje y debe garantizar cumplir con los objetivos del currículo educativo vigente en cada uno de los países, fomentando en cada uno de los destinatarios el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo, en un ambiente de convivencia armónico. Para (Escobar Medina, 2015) la base fundamental de la educación es la interactividad entre el docente y el alumno, en el proceso de enseñanza aprendizaje, esta cumple una función de enlace, que facilita la adquisición de los conocimientos y que estos sean significativos, permitiéndole al estudiante que pueda manifestarse con lo que piensa y siente; generando un grupo social en el aula de clases en donde se escucha y comprende a los demás, involucrando a todos en esta interactividad y motivando a que sean partícipes de la misma. Otro aspecto importante dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje, es la flexibilidad y el tacto pedagógico del Docente, que contribuye a forjar un ambiente afectivo y sentimental empático con los estudiantes, que también incide positivamente en la interactividad educativa y trasciende en la vida de ellos, lo que significa que la labor del Docente educador no solo se limita a conseguir los objetivos de aprendizaje, sino que también aporta en el desarrollo afectivo y social del alumno, habilidades que serán de utilidad para relacionarse, asumir reglas, compromisos, capacidad de negociar y adaptarse a su realidad y contexto. El problema de este proceso de interactividad educativa, es que los alumnos poseen características específicas, cada uno tiene un ritmo de aprendizaje distinto, diversas necesidades que no siempre pueden ser atendidas y solucionadas, por un solo docente de aula, esto conlleva a que la comunicación no fluya con esa intencionalidad antes CIENCIAMATRIA Revista Interdisciplinaria de Humanidades, Educación, Ciencia y Tecnología Año VI. Vol. VI. N°3. Edición Especial III. 2020 Hecho el depósito de ley: pp201602FA4721 ISSN-L: 2542-3029; ISSN: 2610-802X Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda (UNEFM). Santa Ana de Coro. Venezuela Mirian Carmita Arcentales-Fajardo; Darwin Gabriel García-Herrera; Nancy Marcela Cárdenas-Cordero; Juan Carlos Erazo-Álvarez 142 mencionada, convirtiendo a docente y estudiante en simples receptores y emisores de mensajes, provocando una comunicación deficiente sin una trascendencia interactiva motivadora que coadyuve el conseguir ese objetivo educativo integral, peor aún, si en el proceso educativo encontramos Docentes autoritarios, intransigentes, que abusen de su posición, y debiliten la educación. (OREALC/UNESCO Santiago, 2013) dice que el profesionalismo y la capacidad Docente es lo primordial para alcanzar la calidad educativa, si los estudiantes no encuentran en sus escuelas oportunidades que sean significativas para el proceso de enseñanza aprendizaje, no incitará dicha calidad. Por otro lado, (Barrera Erreyes, Barragán García, & Ortega Zurita, 2017) manifiestan que, la educación y la formación es parte del ser humano, por lo tanto, todos los días se aprende en interacción con: en las instituciones con los compañeros, en la sociedad y con el docente que transmite conocimientos científicos y una formación humanista a niños y jóvenes. Sin embargo, el problema que persiste dentro del sistema educativo ecuatoriano es que no existe una coherencia de estructura entre todos los niveles a pesar de contar con La Actualización Curricular 2016. Los estudiantes evaluados por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa [INEVAL,2017] en conocimientos y actitudes básicas obtienen un promedio estándar de 7.44/10, esa responsabilidad no se le atribuye a los docentes y su labor, sino a que aún no existe una verdadera articulación de las mallas curriculares de cada subnivel, por consiguiente, este estudio tiene como resultados que los actores principales de la educación, son quienes deben realizar esa interconexión necesaria entre el pensum de estudios de cada uno de los subniveles. Así entonces, el MINEDUC (Ministerio de Educación, 2020) tiene explícito en el Currículo de Básica Media que los estudiantes, con la guía del docente de aula, alcanzarán las habilidades y competencias en áreas de aprendizaje básico, de cultura, deporte, apreciando características interculturales y respetando su cultura. Sin embargo, con CIENCIAMATRIA Revista Interdisciplinaria de Humanidades, Educación, Ciencia y Tecnología Año VI. Vol. VI. N°3. Edición Especial III. 2020 Hecho el depósito de ley: pp201602FA4721 ISSN-L: 2542-3029; ISSN: 2610-802X Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda (UNEFM). Santa Ana de Coro. Venezuela Mirian Carmita Arcentales-Fajardo; Darwin Gabriel García-Herrera; Nancy Marcela Cárdenas-Cordero; Juan Carlos Erazo-Álvarez 143 todas esas condiciones, se ha podido identificar que en la Unidad Educativa Agronómico Salesiano: Los estudiantes de educación general básica media (5to, 6to y 7mo año ), pierden el interés y la atención por su formación académica al pasar todo el tiempo con el mismo docente, que organiza sus clases con la misma metodología, planificación y técnicas de evaluación en todas las áreas básicas, provocando que, el educando disminuye su motivación y la participación dentro del aula; a su vez, el docente no alcanza a dar atención a todos los estudiantes, a sus necesidades y ritmos de aprendizaje, teniendo como consecuencia algún rezago en el aprendizaje del estudiante. El trabajo del docente se torna individualizado y no colaborativo, la interacción alumno – docente se ve afectada con el pasar del tiempo por la monotonía, decayendo en la consecución de los objetivos de aprendizaje. Por las razones antes mencionadas se plantea la implementación de un modelo de gestión diferente a la propuesta curricular vigente del subnivel básica media, en la cual los docentes se especialicen en cada área de conocimiento, de tal forma que, bajo una organización pedagógica y trabajo colaborativo, cada profesor sea quien genere su ambiente educativo, propendiendo a que el proceso de enseñanza aprendizaje sea más atractivo, activo ,lúdico, significativo y estimule a los estudiantes a tener una participación más interactiva dentro de la institución, y de manera específica en su salón de clases. Referencial teórico En el presente artículo se propone una nueva posibilidad de trabajo en el subnivel de educación General Básica Media por lo tanto, se parte de una revisión bibliográfica que no pretende ser profunda, pero sí que ponga de manifiesto los elementos más relevantes sobre un ambiente educativo saludable y pertinente, que permita un proceso de enseñanza aprendizaje significativo; por consiguiente en la investigación de (Castro Pérez & Morales Ramírez, 2015) se expone que, el ambiente educativo debe ir más allá CIENCIAMATRIA Revista Interdisciplinaria de Humanidades, Educación, Ciencia y Tecnología Año VI. Vol. VI. N°3. Edición Especial III. 2020 Hecho el depósito de ley: pp201602FA4721 ISSN-L: 2542-3029; ISSN: 2610-802X Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda (UNEFM). Santa Ana de Coro. Venezuela Mirian Carmita Arcentales-Fajardo; Darwin Gabriel García-Herrera; Nancy Marcela Cárdenas-Cordero; Juan Carlos Erazo-Álvarez 144 de contar con un espacio físico y contemplar las relaciones interpersonales dentro de la actividad de enseñanza aprendizaje. Así también menciona sobre la importancia de buscar nuevas estrategias que posibiliten la creación de espacios educativos con características motivadoras, estimulantes, eficientes e integradoras, en la cual se presente particularmente ese escenario dinámico donde exista y se genere condiciones para el aprendizaje, desarrollando capacidades, competencias, habilidades y valores en los niños y niñas, a través de procesos que involucran acciones, experiencias y vivencias socio afectivas con cada uno de los actores educativos. En el ambiente educativo se toma en cuenta toda la organización y disposición de los espacios, la relación que se establece entre diferentes elementos, con ciertos lineamientos de comportamiento que en él se desarrollan, lo más importante, la interrelación e interactividad que se produce entre las personas, y el papel que cumple cada uno de ellos en los diferentes propósitos educativos, demostrando que es neces

Ambiente Educativo, Trabajo Colaborativo Docente y por áreas en Educación General Básica Media