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espanolHoy por hoy, los avances de las neurociencias estan aportando un cambio de paradigma en la educacion y, por supuesto tambien, en la evaluacion. Estan surgiendo evidencias de que una nueva evaluacion es necesaria y posible. El presente articulo propone la necesidad de potenciar una cultura evaluativa asentada en los principios neurodidacticos. Esta nueva forma de evaluar conlleva emplear diversas tecnicas de evaluacion participativas tanto para el alumnado como para el docente. Tecnicas que ayuden a los estudiantes a conocer lo que saben y hasta donde pueden llegar potenciando sus capacidades y aprovechando al maximo sus posibilidades.En esta investigacion se presentan no solo los supuestos teoricos y las implicaciones metodologicas para hacer realidad practicas neuroevalua-tivas sino tambien se presentan los resultados cualitativos obtenidos por una muestra de 240 estudiantes universitarios acerca de como han sido evaluados. Desde la mirada de los estudiantes podemos constatar que la evaluacion vivida dista mucho de los supuestos impregnados por la neuro-ciencia. Constatar esta realidad es necesario para darse cuenta de que esta ha de cambiar, si queremos realizar practicas evaluativas de excelencia que estimulen la generacion de neurotransmisores que garanticen adecuadas sinapsis en el cerebro de los estudiantes. Los docentes tenemos el reto de ser modificadores cerebrales y la practica evaluativa determina, sin duda, la estructura, la quimica y la actividad electrica del cerebro. Por tanto, impregnar el proceso evaluativo de fundamentos neuroeducativos supone una exigencia y una necesidad hoy en la profesion docente. EnglishToday, advances in neuroscience are bringing a paradigm shift in education and, of course, in evaluation. Evidence is emerging that a new evaluation is necessary and possible. This article proposes the need to strengthen an evaluative culture based on neurodynamic principles. This new way of evaluating involves employing various participatory evaluation techniques for both the student body and the teacher. Techniques that help students know what they know and how far they can go by enhancing their abilities and making the most of their possibilities.This research presents not only theoretical assumptions and methodological implications for making neuroevaluative practices a reality, but also presents the qualitative results obtained by a sample of 240 university students about how they have been evaluated. From the students’ point of view, we can see that the evaluation is far from the assumptions impregnated by neuroscience. To verify this reality is necessary to realize that it has to change if we want to carry out evaluative practices of excellence that stimulate the generation of neurotransmitters that guarantee adequate sy-napses in the students’ brains. Teachers have the challenge of being brain modifiers and evaluative practice determines, without doubt, the structure, chemistry and electrical activity of the brain. Therefore, impregnate the evaluation process of neuroeducational foundations is a requirement and a need today in the teaching profession portuguesHoje, os avancos na neurociencia estao contribuindo para uma mudanca de paradigma na educacao e, naturalmente, tambem na avaliacao. Estao surgindo evidencias de que uma nova avaliacao e necessaria e possivel. Este artigo propoe a necessidade de potencializar uma cultura avaliativa baseada em principios neurodidaticos. Essa nova forma de avaliar envolve o emprego de diversas tecnicas de avaliacao participativas, tanto para o corpo discente quanto para o docente. Trata-se de tecnicas que ajudam os estudantes a conhecer o que sabem e ate onde podem ir, aprimorando suas capacidades e aproveitando ao maximo suas possibilidades.Esta pesquisa apresenta nao apenas os pressupostos teoricos e as impli-cacoes metodologicas para a concretizacao das praticas neuroavaliativas, mas tambem os resultados qualitativos obtidos por uma amostra de 240 estudantes universitarios sobre a forma que foram avaliados. Do ponto de vista dos alunos, podemos observar que a avaliacao praticada esta distante dos pressupostos impregnados pela neurociencia. E necessario constatar essa realidade para perceber que ela precisa ser modificada se quisermos realizar praticas avaliativas de excelencia que estimulem a geracao de neu-rotransmissores, garantindo sinapses adequadas no cerebro dos estudantes. Os professores tem o desafio de serem agentes modificadores cerebrais e a pratica avaliativa determina, sem duvida, a estrutura, a quimica e a atividade eletrica do cerebro. Portanto, impregnar o processo de avaliacao de fundamentos neuroeducacionais e atualmente um requisito e uma necessidade na profissao docente.

Hacia una cultura neurodidáctica de la evaluación. La percepción del alumnado universitario