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Regarding to biology teaching, researches identifies that student' background can assist teachers to plan their lessons by relating the content to be explored to the students' interests, thus contributing to a better mediation of scientific concepts in the classroom. In this sense, the objective of this paper was to identify the alternative conceptions of the relationship between bees and flowers with the new students of beekeeping course in the high school vocationaltechnical at IFRN, in Campus Pau dos Ferros, RN. The survey was conducted with 62 students of vocational education, with 14 to 15 years old. The methodology was based on the works of Oliveira, Azevedo and Sodré-Neto (2016) and Santos et al. (2019), performed in three stages: step 1→ elaboration of the questionnaire; step 2→ questionnaire application in the school; step 3→ data analysis. Students’ were asked about the relationship between bees and flowers. The qualitative and quantitative data extracted from the questionnaires were categorized and organized according to the frequency of the students conceptions. We observed that the students applied an important biological knowledge which can be, mostly, based and deepened on biology contents (zoology, ecology and animal behavior), since they have significant prior knowledge of conceptual changes and scientific concepts learning as a possibility of a meaningful learning of biology subject keywords: Beekeeping, Biology Teaching, Arthropods, Alternative conceptions. 1 INTRODUÇÃO Nas últimas décadas, diversas pesquisas vêm sendo realizadas e têm mostrado a importância de se considerar no âmbito do ensino as chamadas “concepções alternativas”, ou seja, os conhecimentos construídos que os estudantes trazem para sala de aula. De acordo com Carvalho et al. (2012), estes conhecimentos prévios são considerados como concepções alternativas quando os alunos possuem algum conhecimento em relação a algum tema ou conteúdo e, a partir destes, são construídos conhecimentos errôneos que podem comprometer o entendimento, apesar de serem considerados de fundamental importância para a produção de estratégias que possam ajudar a transformar as concepções alternativas dos discentes. Pozo (1998) e Oliveira (2005) consideram que estas concepções sobre o mundo são construídas pelos alunos a partir do seu nascimento e desenvolvido através das relações estabelecidas entre a família e sociedade, ainda, o acompanham também em sala de aula, onde os conceitos científicos são inseridos sistematicamente no processo de ensino e aprendizagem. Pozo (1998) relata ainda que, as concepções são caracterizadas como construções pessoais dos alunos e que estas são formadas espontaneamente, através da interação desses alunos com o BrazilianJournal of Development Braz. J. of Develop., Curitiba, v. 5, n. 9, p. 15828-15840 sep. 2019 ISSN 2525-8761 15830 meio ambiente em que vivem e com as outras pessoas. Para o autor, a utilização das concepções alternativas em sala de aula, visa organizar e dar sentido às diversas situações de ensino e conteúdos a serem ministrados. De acordo com Brasil (1997), os Parâmetros Curriculares Nacionais de Ciências Naturais (PCN’s) indicam que “as crianças chegam à escola tendo um repertório de representações e explicações da realidade” e, é na sala de aula que essas representações precisam ser transformadas e sistematizadas com o auxílio do professor, por meio de diversas atividades de ensino. Dentre os vários objetivos sugeridos pelos PCN’s há o de estabelecer relações entre características e comportamentos dos seres vivos e condições do ambiente em que vivem, valorizando a diversidade da vida, além de utilizar características dos seres vivos para fazer classificações (BRASIL, 1997). Pesquisas na área do ensino de ciências têm demonstrado que as concepções alternativas dos estudantes são de grande importância para o processo de ensino e aprendizagem de ciências. As concepções alternativas dos estudantes e relações com saberes científicos têm sido foco de interesse de diversas pesquisas. Atualmente, as pesquisas voltadas para o ensino têm se preocupado com a análise das concepções alternativas dos alunos (CARVALHO; BOSSOLAN, 2009; OLIVEIRA, AZEVEDO e SODRÉ-NETO, 2016; SANTOS et al., 2019). Baptista et al. (2008) apontam que as concepções prévias dos estudantes podem influenciar na construção de seus conhecimentos e ressaltam a importância de sua investigação. Mortimer e Scott (2002) destacam a importância da participação dos estudantes nas atividades dialógicas, entre o professor e a classe, na produção de significados a partir da apropriação das suas próprias ideias. No tocante ao ensino de conteúdos de Biologia, trabalhos que visem identificar como os estudantes reconhecem determinados seres vivos (morfologia, ecologia, entre outras características) e suas relações ecológicas para a formação de conceitos, podem auxiliar o professor no momento de planejamentos de suas aulas relacionando o conteúdo ao interesse dos alunos, contribuindo ainda para uma melhor mediação dos conceitos científicos em sala de aula (CASTRO e BEJARANO, 2013; OLIVEIRA, AZEVEDO e SODRÉ-NETO, 2016; SANTOS, et al. 2019). Ainda, neste processo, as concepções alternativas são entendidas como produtos dos esforços imaginativos das crianças para descrever e explicar o mundo físico que as rodeiam. A relação abelha-flor já chamava a atenção de diversos naturalistas e filósofos há centenas de anos, mas, de acordo com Parani e Cortopassi-Laurino (1993) foi somente no BrazilianJournal of Development Braz. J. of Develop., Curitiba, v. 5, n. 9, p. 15828-15840 sep. 2019 ISSN 2525-8761 15831 século XX esta relação interespecífica foram descritas através de fatos e teorias que construíram os modelos históricos dessa relação. Assim, as interações contemporâneas na relação de plantas com flores (Angiospermae) e seus polinizadores (como por exemplo, as abelhas) são interpretadas como sendo o resultado de uma longa e íntima relação coevolucionária. No ensino de Biologia, diariamente, vários desafios e obstáculos são impostos no processo de ensino-aprendizagem, sendo os mais frequentes nas escolas é o ensino voltado para a memorização e o mesmo não possui significado para os alunos. Neste sentido, podemos utilizar diversas formas para minimizar esses obstáculos, um deles é o reconhecimento dos conhecimentos prévios dos alunos sobre um dado conteúdo para posteriormente ser estabelecido conceitos e relações entre os temas, neste caso, acerca abelhas e flores. O curso técnico integrado em Apicultura é ofertado pelo Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN), Campus Pau dos Ferros, no Município de Pau dos Ferros, RN, é de grande importância para o estado do Rio Grande do Norte porque, além de ocupar posição importante na exportação do mel no país e por ter conquistado o certificado em comércio justo para o mel, uma vez que apresenta um mel que é a preferências dos principais mercados consumidores internacionais, devido à ausência de defensivos em sua produção e ao padrão de qualidade e um dos melhores do mercado mundial (IFRN, 2011). A atividade apícola é essencialmente ecológica, comprovadamente rentável, pode ser desenvolvida em quase todo estado do Rio Grande do Norte, pois a mesmo possui condições de solo e clima compatíveis, além de uma diversidade de floradas. Neste sentido, o objetivo do trabalho consistiu em identificar as concepções alternativas sobre a relação entre abelhas e flores junto aos ingressantes no curso técnico de nível médio integrado em Apicultura do IFRN, do Campus Pau do Ferros, RN. 2 METODOLOGIA O estudo foi realizado no IFRN, Campus Pau dos Ferros, junto aos alunos ingressantes no curso técnico de apicultura. A proposta dos questionários apoiou-se na metodologia de Oliveira, Azevedo e Sodré-Neto (2016) e Santos et al. (2019): Etapa 1→ elaboração do questionário sobre o tema; Etapa 2→ aplicação do questionário na escola; Etapa 3→ análise e classificação dos dados obtidos no laboratório de biologia do IFRN. BrazilianJournal of Development Braz. J. of Develop., Curitiba, v. 5, n. 9, p. 15828-15840 sep. 2019 ISSN 2525-8761 15832 A etapa 1 consistiu na elaboração de um questionário com sete questões de múltipla escolha, onde os alunos tiveram a oportunidade de marcar uma ou mais alternativas. O questionário proposto teve como intuito analisar a visão que os alunos do Ensino Médio têm sobre a relação entre abelhas e flores, assim como observar até que ponto esses discentes interligam estas relações, como sua importância no meio ambiente e para a atividade apícola. A etapa 2 consistiu na aplicação do questionário com os estudantes ingressantes no curso técnico de nível médio integrado em Apicultura, o trabalho foi realizado junto a 62 alunos da Educação Profissional, distribuídos na classe etária entre 14 a 15 anos. Na etapa 3 de análise e classificação dos dados obtidos na pesquisa, foi desenvolvido no Laboratório de Biologia, do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do RN (IFRN), Campus Pau dos Ferros, RN. Os questionários foram analisados individualmente, classificando os percentuais das respostas para cada questão. Como critério para aplicação da pesquisa, utilizamos turmas em que não haviam sido lecionadas explicações prévias sobre o conteúdo, para não interferir no resultado da pesquisa. Para ambos os momentos, a participação nos questionários e desenhos, não foi determinado tempo para o termino da atividade. Para análise, os dados qualitativos e quantitativos foram categorizados e organizados de acordo com a proporção da apresentação das concepções dos alunos nas respostas dos questionários. 3 RESULTADOS E DISCUSSÃO Das concepções alternativas obtidas, observamos que 94% dos alunos disseram que conhecem ou já viram alguma espécie de abelha (figura 1), destes, as observações foram feitas em sítios ou fazendas (40%), na própria residência (28%), próximo a flores ou árvores (17%), na escola

Concepções alternativas de estudantes de apicultura sobre abelhas e flores: um caminho para aprendizagem em biologia