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Summary : Achievement goals, study strategies, and intrinsic motivation : presentation of a research field and validation of the French version of Elliot and McGregor's (2001) scale Research on achievement goals has highlighted four goals orienting students' activities in academic tasks : performance-approach (proving one's own abilities), performance-avoidance (avoiding showing incompetence), mastery-approach (trying to understand and master the task), and mastery-avoidance (avoiding misunderstanding and not mastering the task). These four goals have different effects, especially on studys strategies, and on intrinsic motivation. The first part of the article presents the research field of achievement goals. The second part presents a study validating in French Elliot and McGregor's (2001) achievement goal questionnaire comprising the above four dimensions. The translated scale was completed by 164 second-year psychology students. Factor analyses revealed a four-dimensional structure. Moreover, Cronbach's alphas showed that all sub-scales have good reliability. Finally, regression analyses provided evidence of the good external validity of the scale. Indeed, as expected, the performance-approach goal tended to predict positively surface studying. The performance-avoidance goal predicted negatively deep studying and positively surface studying and disorganization. The mastery-approach goal was a good predictor of deep studying and intrinsic motivation. Finally, the mastery-avoidance goal predicted positively disorganization and negatively intrinsic motivation. In sum, all the results obtained with the English version of the scale are reproduced here with its French version. Key words : scale, achievement goals, study strategies, intrinsic motivation.Résumé Les recherches sur les buts d'accomplissement soulignent l'existence de quatre buts qui peuvent orienter l'attention des étudiants lorsqu'ils réalisent une tâche : le but de performance-approche (démontrer ses compétences), performance-évitement (éviter de montrer ses incompétences), maîtrise-approche (comprendre et maîtriser la tâche) et maîtrise-évitement (éviter la non-maîtrise de la tâche). Ces quatre buts diffèrent quant à leurs effets sur les stratégies d'études et la motivation intrinsèque. La première partie de cet article présente le champ de recherche. La seconde présente une étude qui valide en français l'échelle d'Elliot et McGregor (2001), comprenant ces quatre buts. L'échelle traduite a été soumise à 164 étudiants de deuxième année de psychologie. Les analyses factorielles confirment une structure en quatre dimensions, et les alphas de Cronbach montrent la fiabilité des sous-échelles. Enfin, les analyses de régression démontrent la validité externe de l'échelle. En effet, les deux buts de performance (approche et évitement) prédisent l'étude de surface. Le but de performance-évitement prédit également la désorganisation, et négativement l'étude profonde. Le but de maîtrise-approche prédit l'étude profonde ainsi que la motivation intrinsèque ; le but de maîtrise-évitement la désorganisation et la motivation intrinsèque (négativement). Ces résultats reproduisent donc dans leur intégralité les résultats obtenus avec la version anglaise de l'échelle. Mots clés : échelle, buts d'accomplissement, stratégie d'étude, motivation intrinsèque.Darnon B., Butera F. Buts d'accomplissement, stratégies d'étude, et motivation intrinsèque : présentation d'un domaine de recherche et validation française de l'échelle d'Elliot et McGregor (2001). In: L'année psychologique. 2005 vol. 105, n°1. pp. 105-131

l’année psychologique

Buts d'accomplissement, stratégies d'étude, et motivation intrinsèque : présentation d'un domaine de recherche et validation française de l'échelle d'Elliot et McGregor (2001)