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C au sein d’un système éducatif national ou bien sur un ensemble de pays et dans une perspective comparative, la réalisation d’évaluations visant à mesurer les acquis et compétences des élèves d’un âge donné ou d’un niveau scolaire donné est une pratique bien établie depuis plusieurs décennies. Menées sur des populations exhaustives ou des échantillons de grande taille, ces évaluations ont tantôt une visée diagnostique pour permettre aux enseignants de mieux s’adapter aux connaissances de leurs élèves, tantôt une visée de bilan lorsqu’il s’agit de mesurer leurs acquis, l’évolution de ceux‐ci et, au‐delà, l’efficacité du système éducatif (Trosseille et Rocher, 2015). En France par exemple, de tels dispositifs ont été mis en œuvre par le ministère de l’Éducation natio‐ nale à partir de 1975, à l’école élémentaire et au collège, pour couvrir progressivement l’ensemble des disciplines et les différents niveaux scolaires. Puis, à partir de 1989, sont apparues les premières évaluations diagnostiques de masse, réalisées en français et en mathématiques auprès de tous les élèves de cours élémentaire deuxième année et de sixième. Sur le plan international, l’effort de la communauté académique dans cette direction a même été remarquablement précoce. La première enquête de l’International Association for the Evaluation of Education Achievement a en effet été conduite dans douze pays, dès 1960, auprès d’échantillons d’élèves de 13 ans : connue sous le nom de Pilot Twelve‐Country Study, elle portait notamment sur les mathématiques, la compré‐ hension de l’écrit, la géographie et les sciences et elle avait précisément pour but de tes‐ ter la faisabilité de telles opérations extensives, comprenant des tests et questionnaires communs aux différents pays et capables de « fonctionner » dans des contextes culturels différents. Plus récemment, depuis l’année 2000, l’enquête Pisa – Programme interna‐ tional pour le suivi des acquis des élèves – évalue, tous les trois ans, des échantillons d’élèves de 15 ans en lecture/compréhension de l’écrit, mathématiques et sciences, au sein de tous les pays de l’OCDE et de nombreux pays partenaires. Au fil des vagues d’interrogation, ses résultats sont de plus en plus attendus et commentés.

L’enquête Information et vie quotidienne 2011 parmi les dispositifs nationaux et internationaux de mesure des compétences des adultes