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L’arrivee au secondaire d’eleves en difficulte de lecture retient periodiquement une part de l’attention des acteurs de la scene scolaire et mediatique, les discours tenus par les uns et par les autres etant le plus souvent teintes d’alarmisme. Qui sont les eleves reputes « faibles » et « mauvais » lecteurs si on les considere dans leur diversite et dans leur singularite ? De quelles difficultes parle-t-on quand on parle de difficultes de lecture au debut du secondaire ? Comment expliquer que certains adolescents ne comprennent pas ce qu’ils lisent ? Plus precisement, que comprennent les eleves en difficulte de lecture quand ils lisent ? Quels modes de lecture, quelles attitudes, quelles strategies mettent-ils en œuvre quand ils s’efforcent de comprendre ou d’interpreter des textes litteraires ? Quelles sont les reponses didactiques les plus adaptees aux difficultes des eleves ? Telles sont les questions qui constituent tout a la fois le moteur, l’origine, la trame et le sens de cette recherche doctorale. La recherche cible les eleves presentant un deficit specifique de la comprehension au debut de l’enseignement secondaire. Elle vise une double finalite comprehensive et praxeologique : le projet de recherche est pense en termes d’apports a la fois a l’analyse des difficultes et a l’outillage des pratiques enseignantes. Ces deux objectifs dialectiquement articules debouchent sur une recherche qualitative, longitudinale et ecologique, dont le format consiste plus precisement en une recherche-action collaborative a dispositif ouvert. Des dispositifs d’evaluation et de formation de dix lecteurs identifies en difficulte de lecture au debut du secondaire ont ete concus en collaboration avec les enseignants, mis en œuvre et ajustes d’une etape a l’autre en fonction des effets percus. Les dix cas d’etude ont ete observes in situ et accompagnes au fil de deux annees scolaires. Le programme d’intervention mis en œuvre repose en outre sur differentes hypotheses a propos des reponses didactiques qui paraissent les plus appropriees pour aider les lecteurs en difficulte. Je postule ainsi la pertinence de la lecture litteraire pour remobiliser les eleves a l’egard de la lecture : adapte aux lecteurs, pose au depart d’un tressage de criteres d’attractivite et de complexite, le choix des textes litteraires peut contribuer a l’acculturation a l’ecrit, au developpement cognitif, a l’accroissement de la motivation et, dans certains cas, a la (re)construction de soi. Font aussi partie des postulats de recherche relatifs a l’aide aux lecteurs en difficulte (1) la clarification, pour l’apprenant, de la lecture en tant qu’activite et de ses propres procedures de lecteur, ainsi que (2) le developpement de l’estime de soi et du sentiment de securite lecturale. Enfin, je postule que l’aide aux « mauvais lecteurs » passe par une clarification, pour l’enseignant, des dispositifs de problematisation « impliquee » des textes (ce qui presuppose de penser les tâches de sorte qu’elles soient signifiantes et stimulantes tant pour le lecteur pris isolement que pour la communaute des lecteurs) et par une clarification des dispositifs d’evaluation de l’activite de comprehension des lecteurs. La these se constitue de trois parties. La premiere partie, subdivisee en quatre chapitres, est consacree a l’explicitation des cadres theoriques et de leur processus de construction progressive. Un premier chapitre s’attache a definir la conception de l’activite de lecture en general et de la lecture litteraire en particulier a laquelle je souscris dans le cadre de cette recherche. Le deuxieme chapitre tente de faire le point sur les principales difficultes de lecture des eleves a l’entree au secondaire. Dans un troisieme chapitre, je cherche a faire le point sur les reponses didactiques experimentees a des fins d’aide aux lecteurs les moins performants : divers programmes sont passes en revue, en distinguant les entrainements cibles (sur les composantes cognitives ou sur les composantes culturelles et sociales de la lecture) et les entrainements multidimensionnels. Le quatrieme chapitre fait le point sur les caracteristiques generales de la recherche, en explicite et en discute egalement les principales options methodologiques. La deuxieme partie est consacree aux outils de recueil de donnees et aux outils d’evaluation de la lecture litteraire. Partant du constat que l’evaluation de la lecture litteraire apparait comme une aporie et que les outils d’evaluation mobilises dans le cadre des recherches sont souvent peu adequats dans le contexte de l’enseignement, je m’interroge, dans le premier chapitre, a la fois sur la problematique de l’evaluation de la comprehension et sur les moyens qui paraissent les plus adequats pour evaluer cette activite au debut du secondaire. Le deuxieme chapitre est consacre a la presentation de la recherche-exploratoire (ses objectifs, sa methodologie et ses principaux resultats), conduite sur un autre echantillon de sujets du meme etablissement scolaire, afin de sonder le potentiel et les limites de differentes formes d’evaluation de la lecture. Dans le troisieme chapitre, enfin, j’explicite et je justifie mes propres choix de methodes et d’outils de recueil de donnees, en relation avec les objectifs et les caracteristiques generales de ma recherche. L’intervention et l’interpretation des traces issues de celle-ci font l’objet de la troisieme partie. Deux chapitres la constituent. Au premier chapitre, j’expose les postulats, les logiques, les principes pedagogiques et didactiques sous-jacents aux dispositifs d’intervention qui ont ete concu en collaboration avec les enseignantes partenaires. Le deuxieme chapitre, le plus important quantitativement, est consacre, a l’intervention « depliee » : chacune des neuf sequences mises en place dans le cadre de la recherche fait l’objet d’une description precise et d’une interpretation. D’une part, les objectifs vises, les supports choisis, les etapes successives concues sont dument presentes et justifies. D’autre part, les effets constates, lors de la mise en œuvre de ces dispositifs, aupres des sujets suivis font l’objet d’une analyse on line, laquelle debouche sur des choix, des decisions d’equipe quant a la poursuite du programme. Au terme de la neuvieme sequence, des pistes conclusives s’attachent a mettre en lumiere les principaux deplacements occasionnes ou non chez les eleves suivis. De l’ensemble de la recherche sont issus differents developpements, presentes dans la conclusion generale, relatifs a la comprehension des eleves en difficulte de lecture et aux formes d’accompagnement qui semblent devoir etre privilegiees en ce qu’elles paraissent particulierement porteuses, ou semblent l’etre plus que d’autres.

la lettre de l airdf

Comprendre et accompagner les élèves en difficulté de lecture au début du secondaire. Échos d'une recherche-action en didactique de la lecture littéraire